情景教学法在散文阅读教学中的应用

陈艳

摘 要：散文属于语文教材中的主要文章类型之一，对于学习经历不算丰富的中学生而言，其在理解散文的过程中容易感到有难度，从而无法深刻领略散文的美。因此，为深化学生的学习体验，语文教师可以采用情景教学法进行教学，利用情景强化学生的学习感受与学习体会，促进其学习效果的提高。

关键词：情景教学法；散文阅读教学；情景设置

一、当前情景教学在散文教学的一些问题

1.情景设置过于随意

教师采用情景教学法、多媒体教学法等方法进行教学，这给学生带来了全新的学习体验。然而，有时教师在利用情景教学法教学时显得过于随意，没有仔细考虑到这种教学方法的运用是否符合课文的需要，因此未能充分发挥情景教学的作用与效果。

如在散文《一滴水经过丽江》的教学过程中，有的教师会播放丽江的风景视频，视频里的丽江很美，山山水水、花草树木、人文景观，引起学生很大的兴趣。但是，语文课是要让学生在文字中体会丽江的美。观看过视频之后，文字的魅力大大降低，直观的感受代替了学生自己对文字的体会和自己的想象过程。所以这样的情景设置不仅没有起到很好的引导作用，反而使学生失去对课文的兴趣。

2.为创新而设置情景

现代初中语文教学在教学过程中有了更大的自主权与选择权，教师不仅可以利用多媒体信息技术进行教学，而且还可以根据教学内容来设置不同的教学方式，以满足学生的学习需求。但有时教师在采用情景教学法时是为了“创新”，为了让课堂“热闹”，从而导致教学出现舍本逐末的情况。

在某一次《背影》的公开课中，教师让两位学生表演文中的经典内容，即父亲来车站送我时，蹒跚爬过月台为我买橘子的情节。这是文章的重点情节，教师想要强化这个情节的感染力，是个不错的设想。但是，课堂上两位学生的表演却引来哄堂大笑，“父亲”蹒跚的姿态变成一瘸一拐，父子之间的感情变成了学生之间的滑稽表演，父与子的深刻情感瞬间化为乌有。教师在课前预期中希望达到的强化效果，与实际教学存在巨大差异。所以情景教学的方法可以多样，但是最终这些教学方法还是要为文章内容服务，不应该喧宾夺主，更不应该削弱主题。

二、对情景教学法在语文散文教学运用的几点看法

1.情景设置应该为理解文章服务

语文教材中许多散文都具有较强的阅读性，值得反复品味、赏析，教师在教学的过程中要重视情景的导入与创设，从而让学生在情景中激发兴趣，找到情感、找到寄托，最终与作者产生强烈的共鸣，由此，学生自然会感受到文章的魅力与力量，从而不断提高学习的效果。

如在《背影》这篇课文中，教师可以展示描绘父亲攀爬月台这个场景的图片，让学生直观地感受到父亲肥胖的身体确实行动不便、走路蹒跚，加深学生对文中父亲形象的认识；也可以穿插写作背景，了解朱自清写这篇文章时他们父子的关系并不好，让学生更深刻地理解朱自清父亲对他的疼爱，以及朱自清对父亲的不舍、心疼和愧疚；也可以让学生讲讲自己的父亲曾经让你感动的事情，从而让学生不自觉联想到父亲对自己的关爱，并在脑海中形成画面。此时，学生不仅会深刻感受到作者对父亲的崇敬与爱戴之情，还会对自己的父亲产生敬意。

如学习到《春》这篇散文时，文章采用了各种修辞手法来展现春天生机勃勃的景象，这是文章重点，也是学生需要学习的知识点。教师可以在课前利用多媒体展示春天的图片，播放春天到来时鸟类的叫声，然后让学生用语言描写看到的图片、听到的声音，选择学生所写的一些作品，让班级学生进行评价，以此引出《春》这篇文章中描绘春天的优美文句和修辞手法，通过与自己所写内容的对比，学生更能发现作者对春天细心的观察以及语言的生动性和感染力。

2.情景设置应该为激发学生兴趣服务

兴趣是最好的老师。有了学习兴趣，学生才能主动学习，让学习稍有成效。对于一篇文章，当你有了阅读兴趣，才更能发现其中的诗意，而且阅读越深入，文中所描绘的情景仿佛就在眼前，让人不自觉地融入其中，产生强烈的阅读感受。

在散文《从百草园到三味书屋》的教学过程中，教师可以设置一个小活动，让学生说一说童年有趣的一个小秘密，就像文章中小主人公曾经拔何首乌毁了泥墙，把砖头抛到邻居家。学生的兴趣被充分调动起来，纷纷举手要跟学生分享自己童年有趣的小秘密。之后再来阅读作者对百草园的描写，学生可以更有代入感，更有共鸣，从文字之间感受到作者童年的自由欢乐、无忧无虑，这个环节的设置可以让学生感受到作者对美好童年生活的怀念。

另外，教师也可以制造悬念，以此引起学生的好奇心。比如在教学《阿长与山海经》这篇文章中，课前导入可以从“美女蛇”美术图片下手，让学生猜猜这是什么，然后教师用语言描绘情景，将学生带入课文，如“当初那个说夏天的夜里会有美女蛇出来叫人名字，一答应晚上就来吃人的阿长，到底还知道多少有趣新奇、闻所未闻的故事，《山海经》这本书为什么让小主人公一直念念不忘，难道也是有什么神奇的故事”。当学生的好奇心被调动起来，阅读兴趣也就产生了，这种想要一探究竟的渴望，可以让学生快速地投入课文。

3.情景设置应该为调动学生的思考服务

教师可以利用情景教学法来帮助学生拓展思维，让他们带着问题进行学习会收到更好的教学效果。如情景教学方法中的图片展示，在课文《安塞腰鼓》的分析过程中就能起到非常重要的作用。“安塞腰鼓”图片中，舞蹈着的陕北汉子的表情、动作、服饰，飞扬的黄土，远处的落日等构成的视觉冲击，让学生在课前就能受到情绪感染。看完图片后，让学生用几个词语来形容，答案可能会是“热闹、热烈、欢快、高兴、兴奋……”，这为课文详细讲解做好铺垫，有利于引导学生学习文章究竟如何运用文字将热烈的舞蹈传神地描写出来。

听朗读带也能很好地渲染氛围，增强教学效果。学习《从百草园到三味书屋》时，教师让学生听片段朗读，并提示學生对比百草园和三味书屋这两个地点在朗读时语速语调的不同。学生可以发现朗读百草园片段时，语速较快，体现出欢快；朗读三味书屋片段时，语速较慢，体现出书屋生活的严肃。通过对比朗读，感受不同的环境氛围，再提出问题：作者这样写是否有意要一褒一贬，批判书屋枯燥乏味呢？在前面朗读的气氛感染下，这一问题引发学生的热烈讨论，有的学生认为书屋的生活也不是那么乏味死气沉沉，中间朗读到去后院玩和在课堂偷偷做小动作都有感受到欢乐的一面；有的学生则反驳，只有在书屋里偷偷地玩才是有欢乐的，还是说明书屋的无聊；而有的学生则认为这些都是书屋生活的一部分，作者这么多年还记忆犹新，说明那段时光的美好……学生各抒己见，纷纷表达自己对这个问题的见解。

总而言之，情景教学法在初中语文散文阅读教学中具有极大的运用价值，在素质教育的背景下，语文教师可以充分发挥情景教学的作用，让学生感受到散文的魅力与诗意，并深刻领会到作者的思想感情，从而促进其学习效果的不断提高。

参考文献：

[1]王欣浩.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用价值[J].文理导航，2015（8）.

[2]王 崇.新课改下情景教学在初中语文（人教版）教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（14）.