面向核心素养的测绘地理信息类专业“岗课证创”相融通的课程体系建设与实践

王 靖，师军良，陈 琳

(黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004)

测绘地理信息产业作为国家战略性新兴产业和高新技术产业，担负着为社会各界提供地理信息服务的职责，随着物联网、云计算、大数据等技术的发展和交叉融合，对测绘地理信息类专业人才培养提出了更新、更高的要求。作为全国高职应用人才培养基地，笔者所在单位工程测量专业2002年形成的突出实践、教学分层培养的人才培养方案，被教育部确定为国家级专业教学改革试点专业。2003年以推行“双证书”制度为切入点，建立了完善的体现职业能力培养的人才培养方案，经过两年实践后于2004年获得河南省教学成果一等奖，2005年获得国家教学成果二等奖。2006年笔者所在单位以“校企合作、工学结合”为切入点，进行了课程体系与教学内容改革，被批准为国家示范性高等职业院校建设项目的国家级重点建设专业，2009年通过教育部验收。2012年进入后示范建设时期，2016年围绕国家优质高等职业院校特色专业群建设和骨干专业建设，以立德树人为根本，遵循人才成长规律和教育发展规律，以学生为中心、社会需求为导向，以知识、能力和素质协调发展和综合提高为重点，以学习能力、创新意识和创新思维培养为目标，深化教育教学改革，重新修订了专业人才培养方案，建立理论教学体系、实验教学体系和实践教学体系为一体的实践应用创新型人才培养的课程体系，突出创新意识与实践能力的培养，并在2017级新生中试行。

1 课程体系建设

1.1 就业能力需求分析

工程测量技术专业从产业、行业、企业、职业调查入手，根据毕业生的服务对象、就业行业、及岗位(群)，通过专业调研和邀请企业专家、技术能手参与等方式，共同确定专业的工作岗位、业务范围和工作领域，以及毕业后所从事的工作任务和应具备的职业能力。通过调研分析发现，毕业生主要在测绘、水利、交通、冶金等行业的工程单位就业，从事地形测量、控制测量、工程测量、GNSS测量等岗位工作，而这些企业对学生素质要求较高，学生不仅应具有良好个人素养，还要能吃苦耐劳、耐得住寂寞，以及具有团队协作精神，善于学习、不断追求进步。具体要求见表1。

表1 工程测量技术专业职业面向

1.2 课程体系设计

为使毕业生达到就业岗位就能符合职业要求，又具有可持续职业发展潜力，本文从知识、能力、素质3个方面确立专业培养目标，依据职业核心能力、专业核心技能、专业拓展能力(职业发展潜力)的培养要求，提出了基于核心素养的“两个系统设计”(即“系统的基础知识培养课程”和“系统的动手能力培养课程”)的课程体系设计思路(如图1所示)，并使两个系统相互依托、相互递进、交叉融合。

图1 课程体系设计思路

基础知识培养课程体系包括职业核心能力课程、专业基本技能课程(测绘成图课程)、专业核心技能课程(工程测量应用课程)和职业拓展课程(可持续发展潜力课程)。

(1) 职业核心能力课程：主要体现高等职业院校毕业生必备的基本公共素质和能力，要求具有良好的思想品德和职业道德，具备计算机基本操作、文字处理、英语阅读等能力，掌握工程数学必备知识及专业知识。在培养方案实施过程中，引入国家职业核心能力测评标准，注重“与人交流、与人沟通、信息处理、自我学习、解决问题、数字应用”等6大职业核心能力的培养。

(2) 专业基本技能课程(测绘成图课程)：主要培养学生测绘大比例尺地形图能力，要求具备地形图测绘基础知识，熟练掌握数字测绘仪器和相关软件进行数字地形图测绘；并使学生具备摄影测量基础知识，能从事摄影测量外业工作。

(3) 专业核心技能课程(工程测量应用课程)：是工程测量技术专业的核心技能课程，目的是培养学生符合有工程测量岗位要求，使毕业生在工程施工、运营管理等阶段具备施工测量、变形监测的工作能力。课程重点是培养学生具备工程施工、控制网布设等基础知识，熟练运用测绘仪器和软件进行数据采集、数据分析与处理等。

(4) 职业拓展课程：作为选修课程是为了培养学生的专业拓展能力，使其具备可持续发展潜力，具有获取、应用测绘新技术的能力。

动手能力培养课程涵盖单项技能训练课程、综合技能训练课程和顶岗实习3个能力培养层。该课程是课程体系的重要部分，按照“三层次、一结合”进行系统化设计，“三层次”是指单项实训、综合实训、顶岗实习。其中单项实训通过学习型教学任务完成，综合实训结合实际生产任务实施，而顶岗实习则是根据岗位任务推进。

单列的实习实训及顶岗实习课程是培养学生的专业核心技能，即测绘成图和工程测量应用能力及对专业核心技能的综合运用，能够从事工程控制网布设与施测，掌握绘制数字地形图、根据工程要求进行工程施工测量和建筑物变形观测。

1.3 “岗课证创”相融通的课程体系

以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点，以“工学结合、校企合作”为切入点，以学校、企业、学生多方受益为立足点，推行“岗课证创”相融通的“两轮顶岗”，实施“(2+1)+(2+1)”的教学进程。第一阶段是2学期的基础测绘技能教学和第一轮1学期的顶岗实习；第二阶段是2学期的专业测绘技能教学和第二轮1学期的顶岗实习。设计了“1+X。”的双创培养模块，即1门创新意识培养课程和X个学分的创新能力培养课程，将创新创业教育融入教学。通过两轮顶岗实习，在实践中使学生的职业道德与职业素养得到有效培养。通过体验岗位的真实性、复杂性，使学生经历真实的岗位、真实的身份、真实的环境、真实的感受，让学生在顶岗实习中领悟出职业精神在职业活动中的真谛。

图2 “岗课证创”相融通特色的“两轮顶岗”课程体系

2 课程体系的保障措施

2.1 共建共享“三位一体”的现代职业教育环境

专业与行业、企业共建集教学、培训、技能鉴定与社会服务于一体的“真设备、真流程、真环境”的生产性实训基地，实现学校教学场地与企业生产环境一体化；建设“校中厂”“厂中校”，学校教学内容与企业生产项目一体；校企共同确定“培养标准”，实现学校人才培养与企业人才需求一体。建设“产-教-学”协同创新与工匠精神深度融合的现代职业教育环境，实现了人才培养与企业的零距离接轨。

(1) 共建“实训中心”，学校教学场地与企业生产环境一体。依据职业能力分析和岗位技能要求，校企深度融合，共建集教学、培训、技能鉴定、技术开发与服务于一体的“真设备、真流程、真环境”实训中心，探索开放实训项目和场地的管理模式，建立可持续发展的管理运行机制。

(2) 共建“校中厂”“厂中校”，学校教学内容与企业生产项目一体。依托生产项目，与河南省测绘工程院、国家测绘地理信息局第一大地测量队等企业搭建了“校中厂”“厂中校”校企合作平台。在内外业一体化数字地形测量、精密工程测量和高速铁路测量等方面开展合作。学校和企业共同完成真实的生产项目：建设“校中厂”，学校师生参与企业生产，解决企业产能不足，仪器设备不足，并为企业解决技术难题，提供社会服务；建设“厂中校”，学生到企业参与生产，并在企业进行实训和锻炼，培养学生职业素养和职业精神，同时也能为企业创造价值。实现人才培养与企业需求的零距离接轨，校企双赢。

2.2 利用国家专业教学资源库，实施“互联网+教育”

由笔者所在单位和测绘行指委共同主持，联合国内20所高职院校、1所行业内国家重点中专、美国西北密歇根学院、加拿大弗莱明学院2所国外知名高校、18家行业企业和2家出版社，打破区域、学校界限，构建“时时可学、处处可用”的测绘地理信息技术国家级专业教学资源库。资源库架构为“教学资源库+地理信息体验馆+校企共建共享平台”3部分(如图3所示)。为测绘地理信息类专业教学、相关从业人员进行自主学习，教师专业能力提升、学生技能学习、从业人员的能力晋级、公众的地理信息科技普及、技术交流提供平台；助力就业、创新创业，增强职业教育社会服务能力，促进专业快速响应产业变革，形成灵活开放的终身教育体系，满足学习者自主发展和校企行技能培训的需求。

图3 国家级专业教学资源库总体架构

3 结 语

经过基于核心素养的具有“岗课证创”相融通课程体系的实施，取得了显著的育人成效。学生在测绘类国家级比赛和全国行业测量技能大赛中共获得一等奖30余次，在2012年至2018年期间的全国职业院校技能大赛高职组测绘测量项目中，连续七年获得“一等奖”。