改编文体，勾连文本——对阅读教学第一课时课堂转型的一些思考

江苏省常州市东青实验学校 赵静芬

苏教版四年级语文下册《云雀的心愿》用细腻的语言文字叙述了一个生动的科普故事。这篇课文内容浅显易懂，语言生动流畅，学生无论从了解内容还是体悟感情，难度都较小。新基础教育理论提醒我们，怎样用好教材，要充分考虑学生学习这一文本的难度在哪里。我们教师如何用好文本的价值，而不是仅仅局限于引导学生了解文本内容和体悟感情。和一位新教师三次磨课《云雀的心愿》，在第一课时的教学设计中引进“文体改编”，实现“勾连文本”的目标，参与其中，颇受启发。

结合阅读教学第一课时课堂转型，以及这一教学环节的三次改动，我谈谈自己的想法。

一、以“改编”促“勾连”，需有“支撑”

【预设一】

1.师：学了《公仪休拒收礼物》，剧本有哪些要素呢？请同学们自由读课文《云雀的心愿》，如果把这篇课文改编成剧本的话，可以编成几幕剧？

2.生读后交流可分成三幕剧。师追问：为什么这样编？生简述依据：依据地点的变换来分。

3.请同学们自由朗读第2-4节，完成第一幕剧本的改编，学生自读第一部分，小组合作改编：

【幕启】

小云雀：

云雀妈妈：

【幕落】

指名一组交流，并请学生分角色扮演这一幕。再四人小组，编写剧本第2、3幕。再在交流、表演中小结森林的作用。

【反思】

首次预设的目标在于以改编文体为手段来促进学生建立起新旧文本的“勾连”。然而在实际的教学过程中，我观察到学生在课堂上凭空回忆剧本《公仪休拒收礼物》的内容，复习剧本的特点，缺乏支撑，所以带来难度。如何突破这一教学难点，那就需要预设支撑的媒介。改编第一幕剧本，学生需要书写的内容太多，影响了交流互动的时间。建议在学习单上预先出示一部分小云雀和云雀妈妈的对话，需要填写的只需是学生的发现和有探讨需求的地方。所以，如何帮助学生实现新旧文本的勾连，水到渠成地进行文体改编，让两者相辅相成，成为重建的目标。

二、从“勾连”到“改编”，需有“扶”“放”

【预设二】

师：同学们，云雀妈妈还有一个心愿呢，听：“小朋友，你们能把我和小云雀这次的经历改编成剧本吗？”

接下来复习剧本的特点：教师出示《公仪休拒收礼物》片段，引导学生发现——剧本开头写明故事发生的时间、地点和人物；方括号内交代人物活动情况；括号内交代的是人物说话时的表情、动作等；剧本的主体是人物对话，也叫台词。

师：如果你是编剧，你会把课文第2-13节改编成几幕剧呢？

自由朗读第2-4节，师生共同完成编写剧本第一幕。接下来，四人小组，编写剧本第2、3幕。自选一幕进行改编，然后合作尝试表演。比一比，谁是最佳小编剧，谁是最佳小演员。再在交流、表演后小结森林的作用。

【反思】

此次，教者做了一定的调整：首先复习剧本的要素，出示《公仪休拒收礼物》的相关片段，突破教学难点，使学生激起了与所学课文的文体的勾连，也激发了学生改编课文的兴趣。而且在学习单上，出现了小云雀和云雀妈妈的对话，降低了书写的量，留下了有思考价值的空白。其次，完成第一幕的改编，教者由上次的学生小组合作改编改成了师生共同改编，为第2、3幕的改编辅助了方法，进行了有效的指导，降低了学生改编的难度，也使学生产生成功感，形成改写的兴趣，对下一环节的学习产生了正面的驱使力。

三、学“勾连”练“改编”，需有“节制”

【预设三】

1.如果你是编剧，你会把课文第2-13节改编成几幕剧呢？画出每一幕的时间、地点和人物交流后，对照《公仪休拒收礼物》的片段，师生共同复习剧本的要素。

2.自读第2-4节，用波浪线划出人物语言，用（ ）括出人物说话时的语气、神态等。交流划出的内容。小组合作改编第2-4节，开动想象，尝试加上动作、神态等，形成第一幕：

【幕启】

小云雀（ ）： 妈妈，这里的风沙真讨厌！______

云雀妈妈（ ）：___孩子，这里从前也是一片……

【幕落】

3.教师着力指导用朗读和表演来演绎这一幕。其余听读的同学思考还可以加上哪些动作和神态，怎样读怎样演会更好。采访小云雀，这回你知道了森林的哪些作用。

【反思】

这一次，我们发现学生改编的方法已经渐渐形成，兴趣也被激发出来了。但是，这样的2次改编，课堂的容量很大。所以，我建议在课堂上降低改编的量。第一课时可以进行创编的引领，但是内容不宜过多，可以把第2、3幕的改编放在作业环节，让学生有自主发挥的空间，不受课堂上时间和空间的限制。

从《公仪休拒收礼物》到《云雀的心愿》，这两篇课文，一篇是剧本，一篇是科普类童话故事。不同文本间的“勾连”、文体间的“改编”带给学生的学习价值。在第一课时，字词不放，文本内容要抓的基础上，适当地加入这种改编文体的设计，实现新旧文本的勾连，是可行的。当然，我们的教学设计一定要站在学生的需求上，并且要充分考虑学习难点在哪里，给予一定的“支撑”，进行有效的“扶”“放”，实现我们的多元的教学目标。多么渴望老师们在课堂教学中能多一些尝试，迅速地在阅读教学课堂中实现转型。