某医科大学本科生医学统计学及SPSS软件教学效果及需求分析*

安徽医科大学公共卫生学院流行病与卫生统计学系(230032)

潘贵霞 范引光 潘发明 王 静 王 斌 邹延峰 冷瑞雪 叶冬青△

医学统计学作为研究医药卫生领域中数据收集、整理、分析和解释的一门应用型学科，是医学生处理医学科研数据必不可少的工具[1]。实验教学是教学体系的重要组成部分,SPSS软件作为很多院校开设的实验课之一，可以促进课程设置合理化,培养学生学习统计知识的兴趣以及提高学生的动手能力[2]。医学统计学为实验教学提供理论依据，实验教学可以使学生加深对医学统计基本理论和方法的掌握，培养学生解决分析问题的能力，医学统计学及实验教学课程是提高医学生的科研素质的关键。本研究以安徽省某医学院校为现场，该校医学统计学及SPSS软件实验课程设置为非双语教学，医学统计学理论课学时数为72，SPSS软件实验课学时数为90，课程主要内容包括基本统计方法和统计软件的操作，该课程采取单独授课方式，每张课表单独由一位授课教师完成。为进一步优化医学统计学教学模式，提高教学质量和教学效果，对该校2017-2018年第一学年开设医学统计学及SPSS软件实验课的本科学生进行满意程度调查分析。

对象与方法

1.研究对象：选取安徽省某医科大学2017-2018年第一学年开设医学统计学及SPSS软件实验必修课的本科生作为调查对象，专业包括预防医学、妇幼卫生、卫生事业管理和卫生检验与检疫。在SPSS软件实验课的最后一次课程中，采用自编的教学问卷进行无记名调查。共发放调查问卷200份，回收有效问卷184份，有效回收率92%，其中男生72人(39.1%)，女生112人(60.9%)；预防医学专业86人(46.7%)，妇幼卫生53人(28.8%),卫生管理19人(10.3%),卫生检验与检疫26人(14.1%)；年龄18～24岁。

2.调查方法：参考相关资料[3-6]自行设计调查问卷，以班级为单位进行匿名问卷调查。调查内容包含以下六个部分：(1)学生的一般信息；(2)对授课老师的要求；(3)对医学统计学及SPSS软件实验课程教学课时、方法和内容的要求；(4)对医学统计学及SPSS软件实验课程认知及态度；(5)医学统计学及SPSS软件实验课程基本知识的掌握情况；(6)教学效果评价。

3.统计方法：采用Epidata 3.1软件建立数据库，采用SPSS 23.0软件进行统计分析。数值资料用均数±标准差表示，分类资料采用例数、百分比表示。

结 果

1.对授课教师要求

65.2%学生对授课教师的性别无要求，46.2%学生希望开展双语教学，48.4%学生希望授课教师的学历为博士，29.3%学生对授课教师的学历无所谓，76.1%学生希望授课教师的职称在副教授及以上，54.3%学生希望授课教师数为1名，36.4%学生希望授课教师数目为2名，86.4%学生希望授课教师年龄在30～50岁之间，可能与学生希望授课教师有经验且对计算机及软件熟练操作有关。

2.教学课时、方法和内容要求

184名学生中，102人(55.4%)希望医学统计学及SPSS软件实验课总学时数为90，41人(22.3%)认为教学内容应该涉及基本统计方法、科研设计、统计软件的操作，85人(46.2%)认为教学内容除了上面三个方面之外，还应包含高级统计方法，164人(89.1%)认为教学应侧重于实际知识运用，127人(99.5%)认为有必要开设统计软件操作实验课，100人(54.3%)认为希望每次统计软件操作实验课时间安排为3节课，159人(86.4%)希望开设统计软件操作实验课方式为融入理论，167人(90.8%)认为软件操作实验课需要有配套教材，75人(40.8%)认为统计软件操作课与理论课学时数比例为5:7(理论课学时数稍微多于软件操作课)。

3.对医学统计学及SPSS软件实验课程认知及态度

20.1%的学生认为医学统计学及SPSS软件实验课程比其他医学课程重要，79.3%学生认为该课程与其他医学课程同等重要，仅0.5%学生认为该课程不重要。47.8%学生对该课程兴趣浓厚，50.5%学生对该课程兴趣一般，仅有3人(1.6%)对该课程不感兴趣。在现行的医学统计学及SPSS软件实验课教学模式下，16.8%学生认为该课程难学，70.7%学生认为一般难学，仅12.5%学生认为该课程容易学。16.8%学生认为目前该课程使用的教材难，72.8%学生认为教材难度一般，仅4.5%学生认为教材简单。

4.医学统计学及SPSS软件实验课程基本知识掌握情况

能够熟练掌握统计描述、统计图表、t检验、方差分析、卡方检验、秩和检验、相关与回归、SPSS软件操作学生所占比例分别为：29.9%、33.7%、46.2%、36.4%、41.8%、29.9%、22.3%、20.1%，其中熟练掌握t检验学生所占比例最高。不能熟练掌握统计描述、统计图表、t检验、方差分析、卡方检验、秩和检验、相关与回归、SPSS软件操作学生所占比例分别为：3.3%、3.3%、5.4%、9.8%、7.1%、10.3%、12%、8.2%，其中不能熟练掌握相关与回归学生所占比例最高。

5.对医学统计学及SPSS软件实验课教学效果的评价

74.5%学生赞成通过系统学习能够掌握基本技能，96.2%学生知道在实际中应用医学统计学知识，39.1%学生赞成目前所学的知识在实际中已够用，45.1%学生对当前课程设置非常满意，52.2%学生对当前的教学形式感到非常满意，70.7%学生对目前任课老师非常满意，见表1。

表1 学生对医学统计学及SPSS软件实验课教学效果的评价

讨 论

医学统计学是处理医学数据中变异性的科学,体现在医学科研的全过程,且已经广泛应用到医学研究的各个领域[7]。医学统计学是培养医学本科生、研究生具有医学科研理论、技术、能力和辩证思维方法的主要课程之一[8]。本次调查较全面地反映了医学生对医学统计学及SPSS软件实验课程教学的需求及满意度，有利于针对性地改进教学模式，提高教学质量。

在授课教师方面，本次调查显示，46.2%学生希望进行双语教学，说明学生有进行双语教学的需求，建议对该校该课程授课教师进行双语培训，尝试小部分进行双语教学，探讨双语教学效果，从而来确定有无必要进行该课程双语教学。

在教学学时、方法和内容方面，本次调查显示，50.4%学生希望学时数为90，当前的学时数为162，建议当前该校该课程应该适当减少一部分学时数。40.8%学生希望理论课学时数稍微多于SPSS软件操作课，而当前课程设置为SPSS统计软件操作课学时数偏多于理论课学时数，有可能学生理论知识学习不扎实，建议进一步优化两者之间比例。86.4%学生希望开设SPSS操作实验课方式为融入理论，而当前采取授课方式为单独开设，有可能学生上SPSS统计软件操作课时，理论课部分有些遗忘，希望授课教师在教授SPSS统计软件实验操作课时，融入理论部分，建议授课教师密切关注学生的需求，适当调整授课方式。46.2%学生认为该课程教学内容除了包含基本统计方法、统计软件操作外还需包含高级统计方法，而当前课程尚未涉及高级统计方法，建议适当增加一些高级统计方法，满足学生求知欲望。

关于该课程教学侧重点、开设统计软件操作实验课必要性及时间方面需求与当前课程设置一致。在现行的医学统计学及SPSS软件实验课教学模式下，大部分学生认为医学统计学及SPSS软件实验课程重要，对该课程有兴趣，课程难度及配套教材难度适当。教学评价是现代教育科学的三大领域之一，许多高校都把教学评价作为实现教育目标，提高教学质量的重要手段和有利杠杆[4，10]。74.5%学生认为通过系统学习可以掌握基本技能，94%学生对当前课程设置满意，93.5%学生对当前教学形式满意，99.5%学生对当前的授课教师满意，说明该校该课程整体教学效果很好。