学前儿童在文学活动中行为问题的应对策略

王进源

【摘要】幼儿在文学活动中出现的行为问题，与其他行为问题一样，都是幼儿与外界环境和因素交互作用结果。教师作为幼儿教育的执教人，也是洞悉幼儿成长的观察者，当幼儿出现问题情况发生时，应及时做好“发现——对策——校正”的教育行为。

【关键词】学前儿童 文学活动 行为问题

【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0033-01

幼儿文学是幼儿成长不可或缺的精神食粮，对促进幼儿的全面发展具有重要的作用。幼儿文学作品具有奇特的艺术魅力，引导和帮助幼儿感知和体验社会经验，犹如他们形象的“生活教科书”，引领幼儿“初涉人生”的重要性，它是幼儿一生认知、情感和语言发展的基石。

一、文学活动对幼儿的影响

“幼儿文学”是因应儿童的年龄、心理发展和兴趣而编写的文学作品。幼儿文学通俗易懂，且作品在体裁和形式上均很规范，具备了文学的基本属性，内容上它包含了人类对爱、善和美的追求，透过深入浅出的通俗语言和艺术手法，为幼儿提供易理解和受喜爱的作品。文学家AuguustaBaker认为幼儿文学具有以下的价值：经验的分享、传达并介绍文学、激励幼儿倾听的技巧、创造幼儿的想象力、帮助幼儿洞察人类的行为、延续民族的传统文化、带给幼儿无尽的快乐与愉悦。台湾学者简楚瑛指出，幼儿在文学作品的学习中，能有效促进其自我认知能力、社会性的自我意识和创造性的自我发展，并且还能帮助父母增进与幼儿的亲子关系。同时，文学作品的学习形式包括了：听、说、读、写，进入幼儿园前，幼儿在家中所习得的语言形式属于口语形式。Hoskisson & Tompkins认为口语形式的语言基本形式，而文字的形式则为续发性的形式；阅读以及倾听则属于接受性的语言形式，说和写属于生产性的语言形式。

二、文学活动中影响幼儿出现行为问题的因素

幼儿园是幼儿最早的集体教育经验，也是幼儿学习社会化之初始时期，此阶段的教育目标及内容侧重生活行为方面的经验学习。幼儿的身心发展特点所致，进行集体教学活动时，小至个人因素，大至社会环境，都可能影响学习中的行为，现将幼儿出现行为问题的原因分析和整理如下。

1.“个人特质”方面：影响文学活动的学习行为的因素有二点：（1）个人偏好：幼儿文学作品的主题型态、表现形式、难度、兴趣以及学习时间；（2）个人内在的因素：即个人的特质，如性别、年龄、智力、阅读能力、观察能力、倾听能力以及心理需求等；（3）外界因素：教师的专业能力、教具的适宜性、教学环境等。

2.“阅读行为”方面：主要包括：个体因素、他人因素和环境因素三大类：（1）个体因素：包括性别、年级和智力等；（2）他人因素：包括家长、教师和同伴的影响，其中“父母阅读行为”对儿童来说是具有引导效用的，可为幼儿提供一个依循的模式典范；（3）环境因素：即家庭背景，如家长学历、社经背景、阅读态度和选书态度等。

三、文学活动中行为问题的指导策略

幼儿期是个体社会化的初始阶段，此阶段的发展对幼儿今后乃至一生的发展皆具关键性。因此，及时发现幼儿的行为问题，并适时且恰当对幼儿行为问题进行矫正尤为重要，现将教师在文学活动中应对幼儿行为问题的指导策略陈述如下：

1.常见行为问题：包括多动、吵闹、发呆、注意分散、注意力被动、自控能力差、故意违反规则等。此类行为问题在教学活动中，常见且发生频率高，教育办法及策略：

（1）“榜样效应”逐渐帮助孩子养成良好的行为习惯

“榜样效应”是通过他人来影响受教育者的方式，给幼儿具体的学习实例，以树立榜样的形式，激发幼儿形成正确的行为规范。模仿是幼儿学习与发展的一种方法，唯幼儿缺乏选择辨别好坏的能力，一经仿效很容易變成一种习惯，而影响以后的行为改变，因此当发现幼儿学习的不良行为出现时，应及时干预并采取“正强化”的方式，引导和鼓励班级幼儿向表现好的幼儿学习。

（2）倾听能力和习惯的培养

幼儿正处于语言发展的关键期，倾听不仅是一种能力，也是幼儿感知理解语言、接受信息的一种行为表现。幼儿倾听能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言能力。从小养成良好的倾听习惯，是幼儿获得知识的前提，为幼儿的终身学习、语言交流奠定基础。同时，兴趣是幼儿最好的老师，将兴趣作为幼儿倾听的切入点，培养幼儿的倾听可以有效的发展幼儿的思维和注意水平。

（3）善用多元教学策略，有助于改善幼儿的学习行为

文学作品活动的教学，需要教师观察幼儿的生活经验，了解幼儿认知能力水平，并配合图片、音乐、教具和多媒体辅助教学，以多元方式呈现阅读风貌，将有趣的作品内容以丰富的视听效果呈现给幼儿。教学过程中可通过：预测故事、说故事、讨论故事到延伸活动的体验活动、作品情节展演等，透过文学作品与同伴、教师互动学习，完成作品的理解和再现。通过，吸引幼儿学习的目光，提升其学习的兴趣，丰富幼儿的学习感受和经验，让幼儿在学习中感受到认同及成就感，进而达到幼儿注意力的维持和发展，注意力一旦维持，就能很好的抑制住幼儿不良行为发生。

2.突发性行为问题，包括：骚扰、制造噪音、不参与、突发性躁动、严重的肢体性行为、情绪起伏大等。此类行为问题不仅会影响幼儿自身的学习品质和效能，同时还会对其周围的幼儿造成干扰和影响，此时教师的教育策略为：教师应具有“大局意识”，对出现行为问题的幼儿将立即停止学习活动，请配班老师或保育员，带幼儿到隔壁房间进行情绪安抚，了解幼儿的情绪、原因所在后，并将幼儿情况告知家长，帮助幼儿进行心理疏导、情绪安抚或行为矫正；而班级内其他幼儿的学习活动，原则上照常进行活动，尽可能不造成其他幼儿恐慌和惊吓。