体验教学法在聋校语文教学中的运用探究

陈学薇

【摘要】在聋校语文教学中应用体验教学法，有助于增强教师与聋生、生生之间的课堂互动，增进教师与聋生、生生之间情感上的交流，让聋生产生学习语文的兴趣，从语文的学习中收获快乐与知识，促进聋生身心健康的全面发展。在应用体验教学法时，要注意从聋生的学习认知规律出发，创造情景式课堂，让聋生亲身参与到其中，帮助聋生理解语文基础知识，培养聋生的能力、技能、思维。

【关键词】体验教学法 聋校语文 课堂教学 运用探究

【中图分类号】G762.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0037-02

引言

聋生因存在着不同程度的听力障碍，导致聋生在语文学科的学习上，往往不能很好的掌握字词的发音和释义，不能理解教材内容，导致聋生在学习语文时因学习难度较大，学习积极性较低。因此在语文教学上应用体验式教学法，通过创设情境课堂，营造模拟或真实的场景，以图片、图画、多媒体等方式进行演示，让聋生亲身体验，通过模拟体验或真实体验，有助于聋生掌握字词，理解教材内容的深层含义。

1.创设情境课堂，营造模拟体验环境

1.1情景课堂的创建

在构建情景课堂时，教师要认识到聋生因生理上的缺陷，对字词和教材内容的学习，有着理解相对困难的现状。因此语文教师应以教材内容为依据，运用多媒体技术和网络技术，将字词或某些场景，制作成图片或视频，直接形象的展示给聋生，让聋生通过观看视频或图片，理解事物的含义。如潮汐、闪电等自然现象的讲解，便可以结合图片进行，让聋生看图片或视频，进而了解潮汐、闪电指的是什么事物。此外情景课堂的构建要注意贴近聋生的生活，教师要注意选用聋生相对熟悉的事物，让聋生通过语文的学习，能够将所学知识运用到生活中去，从而促进聋生的全面成长。

1.2模拟体验环境的应用

在根据教材内容和聋生实际情况构建出情景课堂后，便要以情景表演的方式进行模拟体验。情景表演可分为聋生表演和教师表演两部分，教师表演通常是教师模拟某一事物或动作，来帮助聋生理解该事物。如在《雨中》一课中，对于“捡苹果”这一现象，聋生往往无法理解，教师可通过模拟体验的方式帮助聋生理解。教师可以拿一个苹果放到地上，再轻轻的拿起来，告诉聋生这就是“捡苹果”。聋生表演是聋生围绕教学任务所开展的探究性活动，以《要下雨了》一课的情景课堂构建为例。在本节课中，教师可通过根据《要下雨了》一课的内容，制作动物们在下雨前动作的图片或视频，如小兔子奔跑、小燕子飞翔、小鱼跳出水面等场景的图片。然后让聋生分别扮演小白兔、小燕子、小鱼等角色，并结合图片，模拟要下雨前的场景。教师展示一张图片，聋生按扮演的角色分别读出小白兔、小燕子和小鱼所说的话。通过构建这一情景，让聋生认识到小动物们在下雨时的各种表现。然后教师可让聋生表述自己所观察到的下雨前的现象，既能够结合课本内容，又联系到聋生的生活，有助于培养聋生的观察力和表达能力。

2.实物演示开展真实体验

相比较模拟体验，真实体验更有助于加深聋生的印象，它是建立在聋生已有认知的水平上，通过调动聋生多感官参与的一种亲身体验方式，让聋生通过实践去理解语文学科的字词和相关事物。真实体验的开展方式主要有两种：实物演示和亲身体验。

2.1实物演示

在真實体验中通常是拿实物来进行演示的，如在《亲人》一课的教学中，演示“竹篓”一词时，教师可拿一个竹篓到教室，向聋生解释什么叫竹篓，可让聋生传看竹篓，以加深聋生的印象。对于一些语言难以解释的词语，如“鲜艳”一词，教师可拿取几朵鲜艳的花朵，让聋生直接观看，了解鲜艳一词是形容美丽的花朵。实物演示能够将实物与聋生的生活与学习联系起来，促进聋生的学习和成长。

2.2亲身体验

实物演示的使用范围有限，在一些语文课程上，亲身体验的效果要更好一些，更有助于聋生在体验中，了解字词和短语的用法。如在《精彩的马戏》一课中，聋生对“小心翼翼”和“紧张”的理解相对困难，可通过聋生亲身体验的方式，让聋生去理解“小心翼翼”和“紧张”的含义。教师可倒满一杯水，让聋生不洒一滴的从讲台拿到教室后面去，然后告诉聋生该聋生小心拿着水杯，生怕洒出一滴的动作就是小心翼翼。紧张便是当杯中水洒出后，该生拿杯子更紧了，便是紧张。通过亲身体验，让聋生体会到小心翼翼和紧张的含义。

结语

体验式教学方法在聋校语文中的应用，有助于聋生在快乐的课堂之中，更好的理解字词和课本内容，提升聋生的语言运用能力和言语表达能力。但是体验式教学方法的落实，需要聋校教师付出更多的心血和精力，才能够发挥出实效。

参考文献：

[1]周荆沙.浅谈聋校语文课教学的四种合适方法[J].课程教育研究，2014，9：25

[2]唐兴友.体验式教学在聋校语文教学中的应用[J].新课程，2013，2