对小学语文教学“走向”的思考

杨艳

【摘要】小学语文教学的对象是儿童，准确把握儿童的心智特点，了解儿童的心理需求，用儿童喜欢和接受的方式将教材知识、情感态度和价值观传授给他们，让他们在轻松、自由的氛围中获得语文能力的提升和语文兴趣的培养。

【关键词】小学语文 趋势 本真 兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0053-01

在新课程改革和突出核心素养培养的理念下，小学语文教学出现了一些“儿童本位缺席”“伪儿童化泛滥”“教学目标定位失当”等偏离正常教学的现象，造成了小学语文教学在“繁华、新奇、时髦”下的教学低效结果。如何才能正确地贯彻新课程理念，又让小学语文教学高效地落地，是每一位语文教师需认真思考和潜心研究的一个课题。

1.突出语文的本真

小学语文教学要以“儿童为本”，对教材篇目中蕴含的知识、情感态度和价值观等深度挖掘，用活教材，引领和启发学生在认真研读中去自我感悟，逐步形成语文鉴赏能力。

小学语文教材中的许多篇目也在不断地修订，但依然还有一些瑕疵，这是由多方面原因造成的。在教学中，教师要以更广阔的视野去审视，并引导和帮助学生准确理解。例如，《草原》是从老舍先生的一篇大作中节选的，这篇课文第一段用优美的语言描写了令人向往的草原景色，但有一句“并不茫茫”让人感觉十分突兀。这时教师就需从老舍先生的原文去考究，原来作者自幼读过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”等反映草原景色的诗句，可到了草原后，原来是“天不苍苍，野不茫茫，风吹草低还能见牛羊”，就连空气都那么甜美。经过这一番引领，对于许多没到过草原的孩子来说就很容易理解“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”这句话了。

小学语文教学要凸显语文的“本真”，将儿童的“真”与文章中所表达的思想和情感的“真”融合起来，使两者协同凑出美妙的旋章。

2.让语文教学有趣起来

许多教师在对课堂教学进行反思时，常从这几个方面审视：这节语文课很好地完成教学任务了吗？学生掌握的情况如何？教学环节还有哪些需要改进的地方……如果改变一下反思的角度，如“这节课学生学到了哪些知识？”“学生觉得这节课有趣吗？”“学生在这节课上是被动的还是在享受语文学习的过程？”“学生在这节课中感受到了哪些宝贵的品质？”等，这样的反思改变了思考的主体，真正体现出“以生为本”的理念。在此教学思想的指导下，课堂氛围就与小学生的“爱玩”“好奇”等心理发展水平相一致。例如，在进行《麋鹿》一课的教学时，教师在课堂内容教学完后出示一张“麋鹿图”，然后要求学生以角色扮演的方式进行游戏活动，让每位学生都充当“小导游”，向“在动物园游玩的游客”介绍麋鹿，允许“游客”提出各种问题并对其进行解答，最后经过集体讨论后评出“一级导游”“二级导游”或“金牌导游”“银牌导游”等。创设的这一游戏情境，与小学生的日常生活相适应，他们也常常在父母的带领下去过动物园，这样就将生活、课堂、游戏完美地结合了起来，学生们学得轻松、愉快、自然，这样的课堂必然是高效的课堂。

3.营造自由的语文课堂氛围

在自由的语文课堂氛围里，儿童的身心处于轻松愉悦的学习语文的状态之中，给他们充足的自由阅读和思考的时空，从而打开学生学习语文的心门，培养学生积极的自主学习心态，发展学生的智力水平，激发其学习语文的兴趣。

例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，教师可以创设这样一个开放的问题情境：詹天佑做出了伟大的成就，如果现在为了纪念他的丰功伟绩，需要给他铸造一个铜像，你作为一个设计师，会如何设计该铜像呢？此问题情境的开放性很大，并将学生置于一个设计师的主体地位，很好地激发了学生的积极性、自信心、创造性，学生的思维空前活跃，有学生将“人”字形铁路通过形象化的处理融入其中，有学生将古老的“火车”嵌入自己的设计中……整堂课气氛轻松、愉快，迸发出学生自由创造的活力。

相反地，依然有部分教师在上课时充满了“习惯问”“满堂问”，如“是不是”“对吗？”“好不好？”，口头禅式的提问看似在吸引学生的注意力，其实是在消耗学生的注意力强度，使课堂乏善可陈，毫无生气。自由轻松的语文课堂排除这种启发性、机械性的“提问”，需要营造的是能提升学生兴趣的、富有创意的问题情境。

4.勿忽略对学生语文能力的培养

目前小学语文课堂教学的“应试教育”色彩依然浓厚，在对学生的评价未形成新的更加科学的标准之前，教师占用大量的时间围绕“陈述性知识”如字词记忆、课文背诵等进行训练和要求，在一定程度上无可厚非，但需要注意的是在教学过程中勿忽略对学生语文能力的培养。

例如， 一位教师教学《恐龙》时，先让学生大声朗读课文，边读边思考最喜欢什么恐龙，然后向大家做一介紹。有学生说：“我喜欢雷龙，它是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，而且它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”教师：“读得真动听，你把雷龙的特点都读出来了。请大家比较这两个句子：A.雷龙是个庞然大物，它的身体很重，它每踏下一步就发出一声轰响；B.雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。你们觉得哪个句子好？”学生：“我觉得B句好，因为B句把雷龙和大象作比较，在我们看来，大象已经很重了，雷龙竟然胜过六头大象，难怪说它是‘庞然大物，果真名不虚传。”教师：“对，刚刚你提到了‘作比较，这是一种说明方法。”《恐龙》是一篇科普类说明文，这位教师通过学生的朗读、介绍，将教学重点放在学习课文中列数字、打比方、作比较等基本的说明方法上，而不是详细地向学生介绍关于恐龙的知识，这充分体现了“教阅读”的理念。教有用的语文，就是要引领学生深入文本，把握主要内容，体会文本所蕴含的情感，学习遣词造句、布局谋篇的方法，从而提升学生的语文能力。

小学语文教学的对象是儿童，准确把握儿童的心智特点，了解儿童的心理需求，用儿童喜欢和接受的方式将教材知识、情感态度和价值观传授给他们，让他们在轻松、自由的氛围中获得语文能力的提升和语文兴趣的培养。教师要以“儿童的情怀”拥抱学生的内心世界，从而把握好小学语文教学的正确“走向”。

参考文献：

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