试论农村小学语文朗读的教学策略

林晓燕

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0062-02

九年义务教育全日制《小学语文课程标准》明确地指出：“从小学一年级起就应指导学生正确、流利有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”不少老师也知道，引导学生读书，是对他们进行语言文字基础训练的根本途径。但是，当前的学生，尤其是我们农村小学的儿童在朗读课文时，却常常出现唱读、顿读，甚至指读的种种不良现象。这是为什么？究其因，我认为根源在于如下两点：一是语文教师未能有效地提供能让学生模仿、参考、学习的读书方法；二是不注意创设良好的朗读氛围去让学生自觉养成读书的习惯。

如何提高农村小学生的朗读能力，激起他们的朗读兴趣呢？我坚持下面四个做法，收到明显的朗读效果。

一、激发兴趣，读有规范

对语文课进行朗读能力训练，《小学语文课程标准》也提出了简明扼要的要求，就是让儿童阅读“程度适合的书报”。因此，我们要培养小学生读书的兴趣，去除唱读、顿读和指读的不良现象，学会带感情地朗读课文，就得依纲靠本。开始，应选取浅显易懂，容易上口的课文，让他们初步练习朗读。并在朗读中，准确地帮助他们理解课文内容，把握词、句、段之间的联系，明白文章的意境，体会作者的感情。为达此目的，在初次上朗读指导课时，我就注意安排了如下几个环节：①事前选好朗读的课文，教师作范读。②放课文录音让学生学着读。③让学生轮着读，并提示学生要注意专心听别人读书。读后又引导他们按a.是否丢字错音；b.是否断句破句；c.停顿是否自然合理；d.谁读得最有感情这四个问题进行评论。以上做法，使学生读有榜样，议有方向；同时，人人都有机会放声朗读，营造了一个能自我表现的氛围。学生的读书兴趣很快就被激发起来了。

二、图文结合，读中导情

前苏联教育家乌申斯基曾说过：“儿童是用形式和声音，彩色和感觉去思维的”。现代教材的编写亦能体现这个原则，课文中加插了很多丰富多彩的插图。我认为教师指导低年级学生进行课文朗读时，万不能忽略其中的作用。应该做到：读前看图——读中想图——看图背文，这样进行朗读指导，才能有机地把图与文结合起来，事实上，图画是情感的引子，它能把儿童的情感导向更深的意境。例如在辅导三年级的学生朗读《雨中》一课时，我先从下面三点作好看图引导：①认真观察课文中的插图，想一想当时马路上是什么环境？②图中那个卖苹果的姑娘心情又是怎样？③图画里孩子们和行人都在干什么？让学生未读文先思考，在他们的脑子里对眼前所看到的事情作了联想。使他们心里明白：雨天，路滑，行人匆匆，姑娘的苹果散落满地心慌意乱，少先队员急姑娘所急。此时再让学生放声朗读。由于情景得到正确引入，学生读这篇课文时，情真意切。其次，在进行看图读文时，我决不机械地采取“读文——看图，或看图——读文”的做法，而是边读书，边看图，让学生读读停停，说说议议。给他们反复观察，反复朗读，反复比较的机会，把他们的思维带进一个特定的场面，便于把课文讲述的东西转化为他们情感的认识。有时，我还利用投影机，把文中的插图，放大在屏幕上，让学生对着画面，口述课文内容，借以提高朗读训练的档次，激励他们大胆读书。如此结合插图指导朗读，大大鼓舞了他们爱读书的热情。

三、创设情景，读里求悟

创设良好的课堂朗读氛围，有助于激发学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥。为此，我又根据儿童好动，喜欢表现自己等特点，恰当地将某些课文内容自编成小剧，让学生们扮演角色，再现情景，引导他们边演、边看、邊想、边读。在“演、看、想、读”中寻求对文章的内容，人物的心态，作者的情感，作深入了解。启迪他们读中生情，读里求悟。例如在《两只小狮子》一文朗读指导中，我先让两个学生披上狮头道具，扮演两个活灵活现的狮子进行戏剧表演，再让其他同学做旁白。把表演与朗读结合起来，大大增加了儿童们朗读的趣味性。学生朗读时，声音洪亮，情感逼真，课文中两个狮子的说话的语气，儿童模仿得惟妙惟肖。

四、质疑问难，读活文章

朗读是情感流溢的天窗。它能让学生直接表露自己的喜怒哀乐。在朗读教学指导中，如果能根据课文内容，提出几个问题，进行质疑问难，巧设谜团，提示孩子们边读边想，则更能达到读中入境，读中生情，读中明理。这对培养学生想象力、表达力、鉴赏力都有很大的帮助。又如我在指导三年级学生朗读《在金色的沙滩上》一文时，我就事先提出下面几个问题：①烈日下的小姑娘为什么不听老伯劝告，依然在耐心等画家的回来？②画家把贝壳装进塑料袋里，为什么还要把袋子角捅个口子？③姑娘把掉下来的贝壳一颗颗地拾起来，还给画家时，画家为什么眼圈红了？让学生读中思考，从中体会小姑娘美好的心灵和崇高的品格。朗读中我还注意让学生反复抓住“我答应了叔叔一定等他回来。”“画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾”这两句话进行品味性的反复朗读，引导儿童读出这个小姑娘信守诺言，为人办事诚实无邪的崇高境界。同时通过反复朗读，让学生体验画家被姑娘美好的心灵所触及的内心世界和流露出对姑娘敬佩的情感，进而把含蓄深沉的心灵内在美，再现于学生的朗读的语调中，让学生读活文章。

由于我坚持以上四点做法，有效地培养了小学生读书兴趣，每逢上朗读课，他们都精神十足，不但能放开喉咙大声读书，而且个个读得摇头晃脑，入情入境，从根本上克服了唱读、顿读和指读的现象。