初中道德与法治教学中的“翻转课堂”创设

【摘要】初中道德与法治课是学生核心素养和良好的道德品质形成的奠基石，如何立足课堂实际，结合生活情境，培养和引导学生端正价值观、人生观、世界观，是目前德育工作者的一大挑战。“翻转课堂”这种新颖的教学理念和教学模式，值得我们借鉴学习。本文首先解读了“翻转课堂”与初中道德与法治教学，然后重点讨论了初中道德与法治教学中“翻转课堂”的应用，旨在探索这种新模式在初中道德法治教学中的可行性，希望能对广大德育工作者有所助益。

【关键词】翻转课堂 道德与法治教学 课堂应用

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0073-02

一、“翻转课堂”与初中道德与法治教学

1.“翻转课堂”的概念和起源

在美国一所山区学校经常有学生因为各种原因，在来回的巴士上浪费很多时间，进而无法准时上课，学生们的学习进度难以保持一致，教师们为此相当头痛。2007年春天，化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）绞尽脑汁试图解决这一问题，他们为学生录制PowerPoint演示文稿并配以语音讲解，做成讲课视频上传到网络，以此让那些不能及时上课的同学也能通过观看视频来跟上学习进度。这些在线教学视频受到学生推崇。两位教师也因此收获意外之喜，由于学生们在课外学习了新知识，就能留出更多的课堂时间，相互讨论，互相提问，老师进行答疑解惑。这种办法提高了学习效率，越来越多的被广大师生采用，由此推广开来，这就是我们今天所说的“翻转课堂”。

所谓“翻转课堂”就是教师录制教学视频，利用互联网上传后，学生们在课外时间学习视频中的教学内容，课堂上师生通过讨论，巩固练习知识点的教学形式。

2.“翻转课堂”相比与传统课堂的优势所在

“翻转课堂”相较于传统课堂，其优势不言自明。首先，教师不再是传统的教授者，课堂管理者；而是学习的指导者，促进者；学生不再是知识的被动接受者，而是知识研究者。其次，教学形式由课堂讲解和课后练习变为课前学习和课堂研究，这将大大提高学习的效率，更便于知识巩固和应用。再者，利用互联网视频进行知识讲解演示，帮助学生更好的吸收知识点，利用课堂时间互相协作，融会贯通，并且网络视频可多次观看，即使后期知识点记忆模糊，也可回头复习反复咀嚼，直到弄懂弄通。

3.初中道德与法治教学的困境

一个人素质修养是道德的表现，而法律则是道德的辅助，青少年正处在心智发展的重要阶段，道德与法治教育就显得尤为重要。然而由于教育观念的落后，很多学校对于初中思想品德课程并没有引起足够重视。二来初中思想品德课本的教材内容过于宏大宽泛，很难结合学习实际，规范细致的指引学生生活实践，这就需要广大的德育工作者不仅教授课本内容，更要及时拓展，延伸到生活的方方面面，借此规范学生行为，树标准，正三观。

由此，“翻转课堂”作为一种全新的教学理念，被教师们广泛的运用到教学实践中。

二、如何在初中道德与法治教学中引入“翻转课堂”理念

翻转课堂颠覆传统，打破了“课上教授，课后作业”的旧模式，形成了一种新的“课前视频学习，课堂疑难点解析”的模式，录制教学视频与组织教学课堂成为相互补充的两个重要环节。其好处就在于时间分配上能极大地提高课堂教学效率。但是，“翻转课堂”的实施需要教师具备良好的授课能力，视频演说能力，PPT制作能力、审美力。视频质量和课堂组织教学能力都将极大地影响教学效果。

1.课前教学视频的制作

教学视频是“翻转课堂”的重要媒介，因此在道德与法治教学视频制作上，避免“灌输式”的教学模式，照本宣科，呆板单调的讲述，对PPT的设计和语音解读，要适应初中生的风格，要能迎合初中生的心理发展需求，录制声情并茂、气氛活跃的教学视频。教师要明确课堂目标，在视频中潜移默化的解读课程内容，激发学生兴趣，引导学生思考，循循善诱，举一反三，在良好的教学氛围中培养学生的道德素质。

（1）预设问题，明确目标

教师在视频授课前可以预设一至三个能够映射本课重点的问题，涵盖教学的疑难点，引导学生带着问题观看视频，启发思考，从而提高教学效率。

（2）利用多媒体技术多方面展现教学重点难点

“ 翻转课堂”的教学模式对于初中德育工作者的多媒体制作水平有一定考验。教师要充分利用网络资源，不断学习熟悉微课、PPT的制作，利用信息时代各种新技术开展教学，巧妙解读教学内容，帮助学生掌握教学重点和难点。

（3）好记性不如“烂笔头”

在視频开始前，教师应该提醒学生带笔和笔记本，在观看视频时梳理知识点，对于学习中的难点和收获及时作以记录，以便课堂上提问解决。比如学习《如何控制情绪》，学生对于情绪是什么、情绪都有哪些表现、如何正确表达情绪的方法等问题，应该做标记，加以记录，方便日后翻阅，温习。

2.课堂上的师生交流探究

实现“角色翻转”、“教学翻转”是“翻转课堂”的核心理念，教师要能够通过小组讨论和情境创设等多种方式，引导学生构建并适应“和谐、自主、合作、探究”的教学新模式。

（1）小组讨论法

教师要作为组织者，而不是管理者来参与课堂教学，鼓励学生互相提问并互相解答问题，教师对于疑难点，及时进行补充说明，有意识的将课堂的主导权归还学生，培养他们提问、思考、总结、反思的学习能力，真正实现课堂的“角色翻转”。

课堂讨论时，教师要主动分配任务，分配不同的小组不同的任务，对课本每个环节的小问题进行探讨回答。例如在“做有责任的人”一课中，可以分别将：不同职业不同身份的人，他们需要承担的责任以不同角色分配给不同的小组，让学生们讨论不同角色的不同责任，感受一个人的多重身份，在思考中理解责任的意义，理解责任在不同情境下的变化，明确当下作为一名初中生的的责任，知晓自己未来的责任，更好的理解那句易卜生的“一个人最大的责任就是把自己这块材料铸造成器”。

（2）创设情境，互换角色

教师也可针对不同课程，根据课本内容进行延展和开拓，创设不同情境，让学生在体验中学习，在体验中内化知识，锻炼生活实践能力，学习思维能力。教师可以在教学中利用信息技术优势，运用丰富的教学材料，激发学生灵感，突出学生的情感體验，提升学生对于课本知识的感性认识，从而提升学生学习的主动性和积极性，鼓励学生大胆创新。例如，学习《在集体中成长》一课，要让学生感受不同集体的带来的温暖和关爱，注重团结，互帮互助，维护集体荣誉。可以让每组选择一种集体，分配每个人不同角色，比如家庭作为一个集体，角色有父母兄弟姐妹，当家庭成员发生冲突时如何协调，解决矛盾；比如足球队作为一个集体，有前锋后卫等，在团队比分落后时如何配合，赢得比赛；比如公司作为一个集体，有经理前台后勤员工等，去讨论每个人在集体中的位置和作用，以及如何才能同集体共同进步，以此来内化课程内容。

3.课后的生活实践

“翻转课堂”背景下的道德与法治教学，教师可以有计划的组织校园活动、实地考察、社会问卷调查、采访等多种活动，实现教学的延伸，实现课堂翻转。在课程结束后，布置课后任务，让学生通过观察生活中真实事件或对于校园小新闻进行分析发表看法，感受生活中的小事情，加强学习与生活的联系，达到强化和巩固课堂内容的效果，实现真正的课堂翻转。

三、结语

总之，初中道德与法治教学是培养初中生正确价值观的重要途径，“翻转课堂”为这一目标的实现提供了新思路新方法，相信我们加以恰当的应用，不断适应教学内容，在一步步的实践中，必定能够提升学生的道德品质，提升中学道德与法治教学质量。

参考文献：

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[4]刘德东.试论初中道德与法治教学方法[J].中国校外教育，2017（13）：114+162.

作者简介：

胡良英（1977年5月-），女，汉族，广西凌云县人，大学专科，中学一级教师，研究方向：《道德与法治》的教学。