巧设 “词汇出入”，提高语言能力

朱少彪

【摘要】本文首先分析中学英语词汇教学现状和原因，提出“词汇双入”教学模式及含义，进行理论探源和模式流程简介，并提供课例分析，对该教学模式进行深入的总结反思。

【关键词】词汇教学 词汇导出 创设语境 词汇嵌入

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0101-02

一、现状分析

词汇学家麦加锡指出：“学生学习第二语言，无论语法多么精准，语音多么纯正，没有足量词汇表达，交际就难以实现”。

中学词汇教学存在词汇呈现形式单一，讲解繁冗，训练机械等现象。主要呈现方式有课前集中学习和课中随机讲解两种，词汇运用以脱离语境的重复操练为主。

课前集中教师讲授新课前，先按词汇表从字形、字义、搭配、用法逐一详解，为新课学习扫清语言障碍。没有了“生词”，学习缺少挑战性，能力很难得到提升。脱离语境孤立讲解词汇，学生对单词认识停留表面，难以真正理解词义。课中随机讲解是指教师讲授新课前没有“话题导出”，缺少足量背景信息输入和充分语言准备，在没有铺垫情况下强行进入新课学习，学生心中茫然、焦虑，对新授内容囫囵吞枣，教学目标无法达成。

二、模式提出

英国著名心理学家东尼·博赞在《思维导图》中也有相似表述，这为我们创造性地呈现和运用词汇提供新的视角，即“话题引出、词汇置入”，简称“词汇出入”模式。

“入境始与亲”，语言来源于生活，只有在具体情景中才有生命活力。为确保语言输入有效，在话题链呈现词汇，让学生在情境网络中“感受、领悟、积累”，然后进行“词汇置入”，整个语言习得成为织网、联网、收网活动。目前各地使用的教材基本上都以话题为单元编写，各单元围绕话题呈现词汇，这为实施“词汇出入”模式提供可能。

三、理论探源

词汇教学缺少理论支撑随意性很大且难以操作。图式理论和语义理论为“话题引出、词汇置入”提供有力支持。

图式理论（schemata）表示词汇在语境中关系，分语言图式（Linguistic schema）、内容图式（Content schema）和形式图式（Form schema）。语言图式是指语言知识，通俗地说，图式是指个人掌握的语言和背景知识，图式知识为话题“词汇导出”提供理论支撑。而语义理论为同一概念（话题）提供相关语境，教学中采用“话题—词汇”呈现法，把語义无关词汇变成话题相关词汇，最终形成话题词汇网络。

四、教学尝试

语言活动是有目的交际活动，语言学习不是记住语言知识，而是运用知识，教师应本着“先模仿后复用、先单项后综合、先机械后活动”原则，根据具体语境引导学生进行“词汇置入”。

1.话题导出，呈现词汇。

呈现（ presentation）是指介绍新语言项目，即以一定方式介绍、展示目标词汇，而不同呈现方式会产生不同学习效果。教师在warm-up或lead-in环节首先呈现单元话题music，然后用 5-10min时间引导学生通过“头脑风暴”快速搜索相关词汇。教师引导学生分类呈现、小组讨论，然后再补充总结，最终形成单元话题词汇。

2.巧举例句，巩固词汇。

词汇呈现方式分无举例、教师举例、学生举例三种。研究表明，无举例呈现方式耗时少，目标明确，有利于短期记忆，而缺乏与学生互动，趣味性低，信息量少。从长期记忆效果来看，学生举例效果最好，其次为教师举例，最后是无举例。导出话题词汇后，教师要求学生查阅资料或词典，查抄例句，体会原汁原味语言，巩固记忆、加深理解。

3.创设情境，置入词汇。

举例句巩固属于浅层次运用词汇，教师还必须创设贴近学生真实生活语境，把目标词汇与生活联系起来， 激活目标词汇，在具体语境置入词汇。

如果没有特定语境支撑，就是“字典搬家，词汇开花”，这些词大都处于沉睡状态，若教师通过话题导入，激活词汇，把它们置入语境。话题词汇虽以网络形式存在，但有些位于网络中心，有些处于边缘，只有置于中心位置核心词汇才能被提取，而语境置入词汇就是把边缘词汇变成中心词汇。

五、模式反思

“词汇出入”模式通过语境呈现、复现话题词汇，把词汇学习从机械重复、死记硬背枷锁中解脱出来，增加了学习趣味性，提高了学习效率，但仍有一些问题值得反思和修正。

1.注重基础训练。

俗话说知识可以“灌”，能力全靠“练”。传统词汇教学忽视语境，孤立讲解，机械记忆。老师“灌”什么学生就“装”什么。学生从不想“应该是什么”，更不想“为什么是这样”。“词汇出入”模式强调通过话题导出词汇，创设语境置入词汇。

2.加强广泛阅读。

英国语言学家Halliday和美国社会语言学家Fishman提出“语域”，或“语境”概念，即“语言上下文”，为词汇学习提供新视角。孤立记忆单词表属于短时记忆，遗忘率高，为降低遗忘率，一靠复现（机械重复），二靠造句（举例），其中最重要的靠大量阅读。

3.建立语料库。

高中教材以话题为单元编写，话题词汇只在某单元集中呈现，存在词汇复现率不足问题。“一个语言特征只在一个文本里出现一两次，如果用语料库材料加以补充，对学生认识该结构比依赖单一例子更有效”（Hunston， 2002）。

参考文献：

[1]张维友《英语词汇学教程》[M].华中师范大学出版社，1998.

[2]Bright & McGregor：“Teaching English as a Second Language” [M].London：Longman，1970.

[3]李明远：《图式理论与外语词汇习得》[J].四川外语学院学报，2001年4期.