信息技术整合到小学数学教学探索

陈珍亮

【摘要】在信息技术高速发展的今天，信息技术已在小学数学课堂教学中发挥着越来越重要的角色，就像给当今课堂上老师们的左膀右臂一样，在提高课堂教学效率的同时，也加速了课堂教学改革的步伐。信息技术与课程整合是一种新型教学结构类型，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

【关键词】信息技术 课程整合 小学数学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0120-02

在信息技術高速发展的今天，小学数学课程应该更紧密地与信息技术进行整合，以更好的促进小学数学的学科发展。将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

信息技术与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性的特点。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的创设情境、自主探索、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。

正确理解信息技术的内涵，并在实际教学当中合理应用信息技术，可以帮助教师提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，这就是信息技术与小学数学的课程整合问题。

信息技术在小学数学教学上可以有如下应用：

信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，会充实教学容量，丰富教学内容，能使教学手段多样化，运用教学方法更加灵活多样。同时，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生的数学视野，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

一、创设教学情境，唤醒好奇心，激发兴趣

数学知识自身的特殊属性，决定了数学被大多数人认为是一门单调、枯燥的科目。由于传统教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，难以唤起学生对数学的学习乐趣，也就失去了学习的快乐感。信息技术的迅速发展为学习情境的创设提供了更为广阔的空间，能将有时难以表达甚至根本不能用语言完整而准确地表达的图形、图象的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动直观的原生态的情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。比如，教学《比例尺》时，可以以“神州”六号的成功发射为背景，利用多媒体（播放录像、微课）来导入新课，当飞船在湛蓝的天空中画出一条美丽的弧线，飞速奔向太空时，教师请学生在纸上画出这条美丽的弧线；当飞船在离地球300千米左右的太空中翱翔，在太空中俯视我们的地球，这蓝色的星球很美时，教师请学生把这300千米的距离画在纸上（学生不能画）造成认知冲突，这样为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础，学生探索的兴趣顿时而生，同时，多媒体轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境之中，就自然引出图上距离、实际距离等概念。

二、促进学生使用多种感官参与学习活动

应用信息技术的一个最大优点，就是能创设出声情并茂的场景，使学生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情地发挥作用，从而加深了学生对知识的理解和巩固。以二年级数学（上册）《确定位置》一课为例，在课堂教学中，学生对确定位置的方法感到很生疏，可以利用平台进行演示，或者制作一段微课，演示各种相对位置的关系，使学生对第几排第几个、第几组第几个、第几层第几个加深了理解和记忆。

三、信息技术的应用，能够感知知识形成过程，突破教学重点和难点

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠缺。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然而不知其所以然。尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段的同时，还可恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用多媒体信息的丰富、形象和生动，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使学生了解并掌握相对完整的知识形成过程。如：在《相遇问题》的教学中，虽然生活中有这类现象，可学生的印象却是模糊不清的，特别是对“当两车同时从两地相向开出，到相遇时，两车行的路程和就是两地的距离”的理解。借助平台中课前准备好的视频进行如下演示：两车在同一段线的两端同时相向移动，直至相遇。让学生观察，感受到两车所行的路程和就是两地的距离。这一动态的演示，使学生的思维从抽象到具体，清晰地理解了题意，掌握了思维方法，从而也较好地解决了教学的重点和难点。

结语

从教学整体上看，信息技术丰富了教学内容，改变了课堂教学形式，在提高教学效果的同时，也促进了教学现代化发展；从教学系统上看，信息技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。

总之，在信息技术辅助教学环境下，小学数学的课堂教学将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。运用信息技术的课堂讲授，更能促进学生之间的交流和合作，学生也能从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。我们应当充分挖掘信息技术的独特优势，扬长避短，努力使之与小学数学课堂教学整合，开创课堂教学的新天地。

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