合作学习思考与探索

【摘要】随着课程改革的深入，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，合作学习越来越受到广大教师的重视，成为新课程改革的一个亮点。所谓合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量去战胜困难。让学生在合作学习中充分体验数学学习过程，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会的目的。那么，如何通过合作学习为数学课堂提高效率呢。

【关键词】合作学习 课堂教学 创新能力 教学效率

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0137-02

推动课堂教学改革，提高课堂教学效益，减轻学生过重的课业负担，落实高效课堂，是广大教研员的主要任务。为此我们在教育局的领导下教育科、教研室开展了帮扶活动。

2017年10月，在教育局的组织安排下，针对2017年我区中考相对滞后的10所学校进行了为期两周的教学质量帮扶活动，本次帮扶内容全面，分析透彻，措施得当，收到了预期的效果。让我更加深刻的体会到在课堂上老师们表现出良好的基本功，以及驾驭课堂的能力。教师精心的课堂教学设计、高超的授课艺术，让帮扶组成员领略到了他们不同的风格。但是也发现了教学上的不足。

一、合作学习活跃课堂气氛，激发学习兴趣

在数学合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，能充分体验学习的快乐，对学习产生浓厚的兴趣，从而产生学习的动力。新课程理念认为教师不仅是知识的传授者、教学的组织者，同时也是整个教学活动的引导者和合作者。教师要以平等的态度、尊重的语言去感染学生，使课堂充满温馨、祥和的气氛。只有在这种轻松愉快的氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。才能让每一个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，当他们在遇到个人学习、操作、论证无法完成时，教师要适时地诱导、激发学生自主合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在《统计》教学时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，为了激发起学生合作学习的需要，我进行了如下设计：用你们自己喜欢的方法，统计商业大厦路口5分钟内各种车辆通过的数量。接着多媒体播放车辆通过情况。只见学生们立刻忙开了，有的聚精会神地抬头数；有的嘴里不停的嘟嘟囔囔；有的手里边不停的用圆形、方形、小竖、数字等方法进行记录，忙得不亦乐乎，结果还是不能解决问题，得到的数据还是存在着很大的差别。这时学生从心理产生了合作学习的迫切希望，于是老师可以水到渠成的引导学生通过适当的方法来完成任务。这时学生会很自然地想到几个同学合作来完成任务。于是，同学们开始自发地结成小组，有数小轿车的、数大客车的、数卡车的、记载的，分工明确、有条不紊，一会儿就完成了预定任务。……当放完录像后同学们圆满地完成了任务，脸上露出了胜利的微笑，体验了合作成功的喜悦。

由此可见掌握学生的心理特点，创设适当的情境，不仅可以激发学生合作学习的欲望，增强合作学习的意识，提高合作的效率，而且能使学生充分体验学习的快乐，对数学学习产生浓厚的兴趣。

二、合作学习学生体会参与乐趣，分享成功的喜悦

在合作学习过程中，学习群体成员之间相互信任、支持和配合，相互促进，相互理解，面对同一个目标，以积极的态度共同参与。在合作过程中，学生逐步明白在提高自己的同时也有利于他人的进步，在帮助他人的过程中也提高了自己。每个小组成员的作用和贡献都不可替代，小组的成功不仅是一、两个人的努力，而是全体成员齐心协力的结果，从而激发了学生合作交流的心理需求。在合作学习中教师要精心设计问题，组织学生分组讨论或合作交流，形成良好的学习氛围。在这种氛围中，逐步形成了优等生帮扶学困生，在小组内互帮互学、共同提高。学困生由于得到优等生的帮助，获得了学习成功的体验，克服了自卑的心理。在这样的合作学习过程中，优等生的潜能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到提高。这样的教学可以使每个学生体验到交流合作的效益。所以针对课堂教学实际，依据数学知识生成点及学生年龄特征与认知水平，在课堂教学的不同阶段，巧妙地安排小组合作学习，使每位学生都能在课堂上有不同程度的提高，在不同阶段都积极参与，从而体会参与乐趣，分享成功。例如在教学《平行线》时，要探求三条直线的位置关系，为了激发学生的学习兴趣，设置这样一个情境：艺术节快到了，班里要编排一个舞蹈，规定排成三行，然后变换各种队形。你能利用我们刚学过的知识来帮老师进行设计吗？学生立刻投入到问题设计中，但在动手操作的过程中，他们发现自己设计的队形不够，考虑的问题不够全面，于是就主动和他人合作，一起探讨设计，最终得出满意的答案。此时，每一名学生都会觉得自己好伟大，他们获得了成功的体验，享受到了成功的乐趣。

三、合作学习提高学生的活动交流能力

合作学习在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。每次的合作学习，我都会让学生带着问题自主探究后再开展合作交流，要求人人都发表意见，每个人都要倾听别人的意见，同学们有了自己的想法，讨论交流一定会很主动、气氛很活跃。进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组汇报时，教师点拨“某某同学发言时是怎么说的？”这样利于培养学生学会倾听，因为学会倾听是合作的前提，小组成员必须清楚小组分工要求后，听清教师的提问，听明白其他同学的发言内容，同时既要听得了激励表扬之词也要听得进诚恳批评之言。通过倾听别人的观点，学生还能不断发现自己认识中的不足并及时纠正，实现知识的同化和异构，重新组合和发展。然而，仅仅学会倾听是不够的，每个学生都必须学会表达。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，理解能力、思维能力获得提高，口才也得到锻炼。在实际教学中，经常发现优秀生发言的机会较多，而有些同学发言机会少，为此教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢于表达的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差，思维能力较弱，不擅言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。在合作学习中，由于同伴的想法、观点不一，常会导致相互间的讨论或争论。这时适时的辩论就显得十分必要，而且学生要展示自己的观点，试图说服别人，对知识的钻研就更加深入。此时，教师要有意识培养学生学会辩论并掌握辩论的基本技巧。但要注意避免无意义的争辩，必要时教师就要进行正确引导及时参与。同时，要求学生使用积极文明恰当的语言进行辩论，以理服人，避免出现语言过激。辩论失败了要坦诚面对，胜利了也不可骄傲自满。

这样，充分调动了每个学生学习的积极性；发挥了学习的主动性；活跃了学生的思维。同时也提高了学生的活动交流能力。

四、合作学习提高学生的创新能力

“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”合作学习为学习数学提供了有利的条件。它打破了课堂上学生之间的沉寂，给予他们合作、交流的机会，有利于学生更好地学会自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而在亲身经历知识的形成过程中体验数学的价值。

我相信随着新课程改革的不断深入，随着思想意识的不断提高，广大教师对合作学习会有更深入的理解。我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。让我们的课堂更精彩。

参考文献：

[1]盛建武《新课程数学问题解决实践研究》

[2]王敏勤《明明白白搞課改》

作者简介：

郭福生（1964.10-），男，汉族，天津市蓟州区人，中学高级教师，主要从事初中数学教育教学研究。