“互联网+”模式下大学物理实验成绩评价

沈璐 郭亮 段学智 申芳芳

【摘要】通过对目前传统大学物理实验课程中成绩评价体系的现状的研究，提出了“互联网+”模式下大学物理实验课程的成绩评价方法。根据课程的试点实施情况，这种成绩评价体系与“互联网+”模式教学模式相结合，确实提高学生的自主性及积极性，同时也指出了成绩评价体系现阶段需要改进的地方。

【关键词】大学物理实验 过程评价 评价体系

【基金项目】1）吉林省教育科学“十三五”规划课题（GH170436）；2）吉林建筑大学混合教学课程建设项目——《大学物理实验》课程混合教学改革探究；3）吉林建筑大学校级教研课题（XJY2016008）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0148-01

大学物理实验室理工科专业进入大学后，较早开设的一门重要的基础实验课程。大学物理实验课程在培养学生的动手能力，科学态度、创新意识上均起着非常重要的基础作用。但是在实际教学中，这种大面积的基础实验课程的教学效果并不理想。而现如今，“互联网+”模式让实验指导教师们看到了曙光。“互联网+教育”充分发挥了互联网的资源优势，对于高等教育来说也是一项巨大变革。从2012年起，“慕课”即Massive Online Open Courses大规模在线开放课程，简称为（MOOCs），作为一种创新的互联网教育模式发展迅速。通过“慕课”模式的资源共享，学生可以接收到高水平教师对于知识的讲解，即开阔了学生的眼界，又增大了课程的课容量，掌握更丰富的物理知识。然而，仅仅借助网络现有资源，与现实的实验内容也会存在一些不符的情况，并不能满足每一个实验题目的需求。响应国家对 “互联网+教育” 的号召，学校建立了网络教学平台，物理实验课程借助此平台以及自行录制的微课视频，积极开展了大学物理实验课程的混合式教学改革，初步建立了大学物理实验的教学平台，选取适当的班级进行了试点教学，取得了一定的成绩，同时也发现在实验课程的成绩评价体系上，由于与理论课课程性质不同，不能用期末考试或者学生论文的形式来完成成绩的评价，需要找到适合实验课程的成绩评价体系，这也是“互联网+”模式的一个重要组成部分。

传统大学物理实验课程成绩评价体系

目前，我们的大学物理实验的成绩评价体系主要分为三部分：

1.预习报告。目前的传统实验课程成绩评价体系中，预习报告的成绩占到了30%。但是由于学生对于实验课程的不重视，及主动性不强，多数学生的预习报告流于形式，仅仅是照着实验教材完成文字的预习内容，并未真正了解实验内容，实验原理，实验操作注意事项等。老师在检查的过程中，无法判断学生对于实验内容的掌握程度。

2.实验操作。目前的成绩评价体系中，实验操作占了成绩的40%。此部分的成绩依据学生在课程的实验操作表现，以及实验测量结果给出。以常见的实验题目分光计为例，在实验操作过程中，教师会设置两到三个节点，作为学生操作是否合格的检查节点。 然而在实际教学及检查过程中，有部分同学由于预习不到位，无法独立完成实验内容。同时对于动手能力较强的同学，也没有办法对实验仪器或者自己感兴趣的内容做进一步探讨。这种现状导致学生会更忽视实验的预习部分，只等知道教师课上讲解教材上已经明确列出来的基本操作及操作方法，无法实现实验课程本身提高学生创新意识及动手解决问题的能力的诉求。

3.实验报告。目前的成绩评价体系中，实验报告的完成占了成绩的30%。此部分成绩评定主要包括实验数据的不确定度分析及实验报告完成情况。

传统的实验成绩评价体系虽然也包括了整个实验的过程，但是评价考核的内容只有学生的成绩，与目前高等教育对于应用型人才培养目标的定位，强调学生的知识、能力、素质的培养目标有一定的差距。在实验过程中，传统的评价体系更注重知识的提高，而并未体现出来能力及素质的提高。

“互联网+”模式下实验成绩评价体系

在“互联网+”模式下的实验课程，因为互联网资源的引入，会加大学生与教师间的互动，使得教师对学生的学习过程有更多的了解，更能基于学生的学习全过程的持续的观察、记录与反思做出评价，鼓励学生学习，帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。同时较高质量的预习，将实验教师从重复的实验基本步骤讲解中解脱出来，将重点放在了学生实验过程的评价中，这同时也要给学生一定的操作压力，压力与动力并行才能达到好的教学效果。

1.线上学习成绩30%

好的预习是完成实验的重要的基础，以往的预习虽然体现在预习报告上，但很多是流于形式的，学生预习之后并未达到应有的效果。我们利用目前的网络资源（慕课资料、微课视频）及网络教学平台，提供给学生丰富的实验相关知识及视频。同时也会通过网络平带对学生的预习情况进行评价，其中实验线上内容及相关视频资料独立学习完成情况占10%，线上学习任务和实验知识相关问题的解答和测评的完成情况占15%，实验各环节的优化及创新方案的提出作为附加奖励分，占5%。教师结果网上观看记录，适当的增加测试单元，以按照以上的评价比例完成学生线上学习部分的成绩评价

2.实验室课堂实验操作和数据测量成绩40%

此部分主要考查学生在课堂的实际操作情况，考核的主要部分包括：实验仪器操作是否规范，占5%，实验流程和操作步骤是否正确，占15%，数据测量是否准确，占10%，数据记录是否规范正确占5%，是否符合实验室管理的相关规定，占5%。由于已在网络平台上提供了丰富的学习资料，所以在此部分将教师的讲解时间降到最少，重点在检查学生的操作过程及操作规范性上，让学生自主完成实验内容，充分发挥学生的主动性及积极性。

3.实验处理与实验报告完成成绩 30%

此部分主要考核实验报告的撰写情况，考核内容主要包括：实验报告的撰写是否规范，占10%，实验数据处理過程是否正确，结果误差是否在合理范围内，占10%，实验图表绘制是否准确5%，实验课后思考题5%。在本部分增加了实验思考题及实验反思改进方法等所占的比例，鼓励学生解决问题，思考问题。对于提出实验内容的改进及反思的同学，给予5%的奖励。

结论

将关注预习及实验操作过程的过程评价体系应用于大学物理实验教学中，并在大学物理实验中按照建立的评价体系认真完成实验成绩的评价。通过对试点班级学生情况的了解，基于“互联网+”模式的实验评价体系，能引导学生形成良好的实验氛围，严谨的科学态度，调动学生实验的积极性，锻炼学生归纳总结的能力，提升学生解决问题的能力，是适合于大学物理实验课程教学的评价体系。

参考文献：

[1]肖立娟.大学物理实验教学的现状与教学改革的探究[J].大学物理实验， 2015，（06）：114-116.

[2]倪燕茹.地方本科院校大学物理实验课程融合“慕课”教学模式必要性的思考[J].大学物理实验，2014，（06）：118-120.

作者简介：

沈璐（1984年8月-），女，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向：物理实验教学。