浅析高中历史教学中讨论式教学法的应用

摘 要：随着我国全面深化改革的不断推进，教育领域也在大力转变教学理念，探索教学质量提升的新手段，讨论式教学法在高中历史教学中的应用起到了良好的效果，但是由于其在教学改革后开始实施，在具体应用上仍需进一步探索，以充分發挥其对教学效果的推动作用，为国家及社会培养出具备高水平核心素养的人才。

关键词：高中历史教学；教学改革；讨论式教学；课堂教学

讨论式教学法的应用是对以往高中历史教学模式的重大突破，教师不再一味灌输，学生也不必全程被动接受，在此教学模式下，教师需要科学地制订教学计划，在教学中实现了师生间的充分交流。高中历史中需要记忆的知识点较多，学生在有限的时间内很难完全掌握相关知识，同时新时代下要求具备综合素质型人才，要求学生各项素质的综合提升，因此，讨论式教学法得到了众多历史教师的青睐。

一、高中历史教学中应用讨论式教学法的重要作用

（一）有助于学生学习热情的激发

学生学习任何一门课程均离不开兴趣的引导，由于在传统教学模式下，学生全程被动接受教师讲解，学生的个性化需求及自我表达机会缺失。师生互动的不足、教学氛围的严肃往往会导致学生失去学习兴趣，对原本知识点繁多的历史课程感到枯燥乏味，兴趣的缺失必然导致历史教学效果的大打折扣。讨论式教学法为学生提供了更多表达自我意见的机会，通过其主动思考，更有助于促进学生发现历史知识的趣味性，一改以往被动接受的教学局面；同时在师生之间、同学之间的交流中，对自身的不足能够及时地发现并改正，使自身知识结构不断完善，因此，无论从学习热情的激发，还是从知识结构的丰富，讨论式教学法均发挥着良好的作用。

（二）有助于学生学习能力的培养

随着社会的飞速发展，每天均在产生全新的信息内容，知识含量暴涨，仅仅依靠教材内容已经难以紧跟时代步伐，因此，当前教学过程中对学生学习能力培养要远比教材知识的掌握更加重要。讨论式教学法是提升学生自主学习能力的有效教学模式，是高中历史教学与时俱进的体现。首先，讨论材料的准备是对学生自主获取知识的能力考验，人类几千年的发展历史积累了浩瀚的历史素材，要高效地搜集所需材料要求学生具备良好的知识获取能力。其次，学生在与学生之间及教师之间充分讨论的过程中，自身的知识表达、语言组织能力得到了有效提高，这是社会对优秀人才的基本要求。最后，通过讨论式教学法有助于学生及时发现自身不足，在不断的交流与讨论中促进学生的自我反思，对学生的未来发展发挥着重要作用。

二、高中历史教学讨论式教学法的应用策略

（一）课前进行充分的教学准备

历史课堂教学的高效开展离不开精心的课前准备。在教学问题的设计上，教师需要具有一定的针对性，依据历史教材内容，结合高中阶段学生的心理特点，综合多方面内容选取贴近学生生活的具有较高质量的问题，从而发散学生的思维方式，使其针对原有问题不断反思，得到较深刻的感悟。比如讲述我国社会主义建设的艰苦历程与辉煌成果时，教师首先需要对教学目标进行精准的把握，让学生为实现国家富强、人民幸福生活而做出不懈探索；其次，教师需要对我国社会主义建设中的经典事迹、模范人物等材料充分搜集，并在教学中为学生展示，引导学生认知与了解，最后提出针对性的问题供学生交流与探索。课前准备环节是否充分直接影响着讨论式教学的成效，因此需要在课前准备环节投入较大精力。

（二）课中灵活运用多种教学形式

讨论式教学法在具体课堂教学的实施过程中仍需进一步完善，多数教师在教学中讨论形式多样化不足，小组成员的划分也较为固定，这不利于充分发挥学生的积极性，为有效改善这一现状，可以不断创新教学形式，比如可以通过整合法，先引导学生独立思考，鼓励每一位学生发表自己的见解，并对这些问题加以整合，从而统一意见，使小组成员能够针对同一问题展开探讨，在讨论某一问题时还可以对相关知识点进行充分的整合，联系已学知识和将要接触的内容，让教材内容形成一个完善的知识结构。对于一些较为复杂的问题，可采用补充法加以讨论，即小组组长率先提出自己的见解，小组成员则针对组长观点加以补充，从而在讨论中不断接近问题本质，加深学生对历史知识的理解。

（三）课后深化学习体验

课堂教学结束后，通过科学地规划课后任务，可以加深学生对课堂教学知识点的印象，提升学习效果，进一步拓宽学生的视野，使课堂所学得到充分的巩固。传统教学模式下，历史教师为加深学习印象，通常会布置大量的课后作业，这些枯燥的作业内容使得学生倍感压力，无法有效达到知识巩固的效果。随着互联网的普及，学生获取知识的途径更加丰富，在课后可以通过网络获取更多相关历史知识，这使得学生获得更佳的学习体验，是对课堂上学习与讨论的相关知识内容的重要补充。

参考文献：

[1]张秋霞.浅谈讨论式教学法在高中历史教学中的实施[J].现代阅读（教育版），2013（8）.

[2]杨红玉.新课标下高中历史教学中学生人文素养的培养[J].西部素质教育，2016（22）.

[3]任媛.思维导图在高中历史教学中的作用[J].西部素质教育，2018（3）.

作者简介：梁丽娜（1980.09—），女，汉族，河南郑州人，本科，就职于信阳市第四高级中学，一级教师，研究方向：历史学。