创设主题情境培育核心素养

摘 要：核心素养基于行动和特定情境，培育核心素养离不开具体情境的创设。课堂是培育学生核心素养的主阵地，政治教师要以真实生活为依托，有机结合教材，创设主题情境，让学生在问题探究中建构自己的知识，发展自己的能力，形成正确的价值观。

关键词：高中思想政治课；核心素养；主题情境

2014年教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中首次出现“核心素养”，它的提出是对当下“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。核心素养“是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。而核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。

一、主题情境创设：思想政治学科核心素养培育的有效途径

2018年初教育部《普通高中思想政治课程标准》（2017年版） 颁布，学科的课程性质、基本理念、课程目標、学科核心素养等重要内容得到了明确的界定。“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动性学科课程。”思想政治学科核心素养是学生通过高中思想政治课的学习，逐步形成“政治认同”“法治意识”“科学精神”“公共参与”等关键能力、必备品格与价值观念，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。思想政治学科核心素养是育人价值的集中体现。

课堂是培育学生核心素养的主阵地，只有在课堂上学生才能获得系统的学科理论知识、进行相关的学科能力训练、形成基本的学科价值观念。人类的活动是在一定情境中进行的，学生核心素养的培育离不开生活世界中的具体情境，否则就成了无源之水、无本之木。高中思想政治课创设情境是让学科核心素养落地生根的应然要求。但教师在创设情境中存在一些误区，如情境创设缺乏真实性，教师人为编造情境；情境创设缺乏整合性，情境过多而情境间却没有内在联系或教师利用情境导入，之后的教学却和情境没有关联；情境创设缺乏思维性，教师创设情境时没有围绕教学目标进行问题探究，只是浮于表面的单一情境。因此，教师要以真实生活为依托，有机结合教材，创设主题情境，让学生在问题探究中培育学科核心素养。

二、主题情境创设的实践：以“传统文化的继承”教学为例

思想政治课的学科核心素养是能够把所学的学科知识、思想方法迁移到真实、复杂、多变的情境中，通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，形成正确的价值观。下面以高中思想政治课《文化生活》“传统文化的继承”为例探讨如何通过创设主题情境开展教学。

1.情境导入：以真实生活为依托创设情境，让学生愿学

良好的开端是成功的一半。教师创设的情境导入，要能激发学生的好奇心和求知欲，为之后的教学做好铺垫。情境以学生的真实生活为依托，可略高于学生现有的认知水平和能力，使学生原有的知识和现实的问题产生冲突，这样教学就有了张力。在“传统文化的继承”学习前，学生已对传统文化有一定认识。但学生受外来文化的影响很深，往往忽视身边的传统文化，表现在节日上，他们比较推崇洋节，对民族传统节日认识不够全面深入。因此，笔者以传统节日作为传统文化继承的切入点，这样进行情境导入：“中华文化源远流长、博大精深，民族传统节日是传承中华文化的重要载体。有一个节日，既是节日名又是节气名，既让我们感觉沉重和悲伤，又让我们感到轻盈和快乐，大家猜是什么节？今天就让我们聊聊清明的那些事。”

2.情境探究：以教学目标为导向创设情境，让学生能学

课堂教学要立足教学目标创设问题情境，实现情境与课程的有机结合。高中思想政治课的教学目标围绕“政治认同、科学精神、法制意识、公共参与”的培育，情境创设以知识为依据，以充满思维含量的问题为载体，以让学生充分获得情感体验为追求。“传统文化的继承”教学目标是通过对传统节日的挖掘，加深学生对传统节日当代价值的认识，在实践中正确对待传统文化，树立文化自信，做自觉的文化传承者和享用者。在教学中，笔者围绕教学目标设置了三个情境探究引导学生学习。

情境探究1：分享清明节你的经历，并谈谈你的感受。这个情境通过师生分享，整合学生对清明节的碎片化信息，为感悟传统文化的表现如传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想进行铺垫。

情境探究2：材料一：清明节已有两千五百多年的历史。扫墓祭祖、踏青郊游是基本主题。其文化意义莫过于“追思先人，勿忘生者”。近年来，网上祭奠、献花遥祭、家庭追思等为清明祭扫增添了新的形式。请问：清明节在今天有哪些变与不变？材料二：清明扫墓是许多海外华人不变的传统。回国寻宗认祖、祭拜先人是近些年来华人兴起的潮流。请问：为什么海外华人也保留着扫墓的传统？这个情境通过追问清明节的起源和发展，探究清明节的变与不变以及海外华人对清明节扫墓传统的坚持，从而阐释传统文化的特点，归纳传统文化的含义。

情境探究3：材料一：清明时节人们扫墓祭祖。有人燃香放炮，弄得烟雾缭绕，甚至引发山火事故；有人铺张浪费、奢侈祭祀，走后一片狼藉；有人请风水师、道士等祈福驱鬼等。材料二：近些年，多地出现收费代人扫墓祭祖业务，祭拜过程直播或拍照视频存证。近日，浙江部分陵园墓碑上出现铜制二维码祭扫牌让扫墓变成真正“扫墓”。请问：如何看待以上现象，今天我们该怎样过清明？这个情境通过当下对清明节扫墓祭祖新旧形式的对比，探究传统文化的作用以及对待传统文化的正确态度。

总的看来，在“传统文化的继承”这一课的教学中，教师通过创设主题情境，让学生在问题探究中建构了自己的知识，发展了自己的能力，形成了正确的价值观，是培育学生学科核心素养的有效路径。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016-03.

[2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：4-7.

作者简介：郁蓓蓓（1981.1—），女，汉族，江苏苏州人，苏州工业园区第二高级中学，中学一级职称，博士研究生，研究方向：思想政治教学、教育科研。