基于“互联网+”高中数学教学方式的创新研究

刘志刚 哈尔滨市第122中学 黑龙江省哈尔滨市 150040

张腊梅 哈尔滨市第122中学 山东省郓城市 150040

一、问题的提出

作为一种新兴的教学资源，“微课”正在逐渐成为国内外教育领域的热点话题，同时也是各大教学竞赛的亮点之一。戴维·彭罗斯说：“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么，我们将对这一过程进行监督。”教师通过微课传授单一知识点或者击破教学重点、难点，让学生有更加深刻的理解。同时，学生可以通过课下自主预习以及复习从而达到自主学习的目的。自2011年，微课首度进入中国以来，经过短短几年的时间已经让在教育领域掀起浪潮，使其成为基础教育领域的重要技术资源。网络教学平台、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，更让传统的教学组织形式也发生了的变化。

1.时间的碎片化与能力提升之间的矛盾，让学生的自主学习变得更加困难

科技的发展为我们的生活提供了便利的同时，也带来了一些负面的影响。原来那种慢节奏的生活越来越被打破。特别是对于青春期的学生，许多时间流失在了各种电子设备中。本来应用是用来提升自己的课余时间被各种信息的碎片打破，写作业的时间从原来的一个小时可能成倍增长，更何谈能力的提升呢？特别是自从禁止学校利用晚自习、利用周六补课以来，学生的自主学习时间变得更长。而对于这个年龄段的学生来说，他们的自理能力本来就比较差，再加上互联网的普及，管理起来更为困难，甚至周末的家庭作业都无法正常的完成，这就需要教师想到更好的解决办法。

2.教学方式的变革与选择之间的适从，引发教师更深层次的思考

通过问卷调查以及访谈的方式了解到，现阶段绝大多数高中生并没有预习数学的习惯，主要由于数学的抽象以及时间的限制使得学生预习起来比较吃力，并且没有预期的效果。微课可以帮助学生有针对性的学习，同时也可以缓解学生对学习数学知识的紧张感。微课导入的高中数学概念教学，不仅能引导学生和教师建设以“学习者为中心”的课堂教学，而且能有效地培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，让学生养成自主学习的好习惯，同时为广大一线教师探索新的高中数学概念教学提供借鉴。

二、解决的主要问题、解决问题的过程与方法

1.互联网授课与传统课堂有何不同

①教师的授课时间短。教师在传统课堂的授课时间为40分钟或45分钟，相对而言，微课的授课时间段，一般控制在5-10分钟。而在通常情况下，学生能够有效学习的时间大概在10分钟左右，之后注意力就会有所分散，学习效率自然也会随之下降。因此，微课的短时间充分发挥了它在教学中集中、迅捷的优势。

②教学内容相对独立。微课主要反映的是课堂中某个教学环节、教学过程中的重点或者难点，课程的某个典型的例题等。微课所选取的内容一般来说都是一个具体的小问题，它在形式上相对独立，指向上更加明确，所要解决的问题也更加集中。相对于我们传统的一堂课所要完成的复杂的教学内容而言，微课更加精炼。

③学习方式多样。传统课堂的学习方式较为单一，学习人员和授课教师必须在同一时间同一教室进行，教师授课的方式多采用粉笔加黑板或多媒体的方式。学习人员在下面听课，记笔记，而一旦出现注意力不集中的情况就有可能把某个知识点漏掉，而传统课堂的授课内容不能回访，无法弥补。

④受众人数多。以往传统课堂的授课内容仅仅是在学校学习人员的学习资源，而在校学习人员只有全日制在校学生。而微课的内容是共享资源，不仅仅是在校学生同时也是相关专业爱好者的学习资料，网络的发展加速了微课的传播，这是微课手中人数较多的重要原因之一。

2.教师如何运用互联网进行有效教学

依据建构主义理论，在进行课堂的知识教学时，应该充分关注学生的己知，注重学生知识的生成过程，引导学生以独立、主动获得新知识，充分发挥调动学生积极性。在进行一段时间的微课以及直播授课之后，学生会对很多重点内容产生遗忘，因此在每次讲解时除了讲解作业中的共性问题指出，又多加了一项重点内容复习，通过教师的引导，让学生逐渐培养良好的学习习惯。并且，在直播时录制微课，在结束后分享到学生的学习群中，一边学生可以反复观看理解和复习。这样，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制，学生可以随时随地于教师交流。

3.应用互联网进行教学对学生的成绩有何影响

在开始实验之前，通过问卷调查的方法，进行前期检测。通过实践研究法，在为期三个月的立体几何的教学过程中，每一节课均采用微课课堂导入的方式进行引课，通过一个阶段的实验得到更有说服力的结果。并且在此期间，伴随着同期小测，通过小测成绩的变化随时调整微课以及直播课的设计。通过及时评价以及延时评价的评价结果，能够更好的说明互联网教学对学生学习成过的影响。

4.应用互联网进行教学对学生学习兴趣以及学习方式有着怎样的变化

通过问卷调查法以及访谈法，在应用微课以及直播课一阶段结束后，对实验研究的班级同学采用问卷调查的方式。通过调查结果表示，绝大部分同学都很认同微课以及直播授课的这种辅助学习的形式。家里没有网络的学生回到周边具备公共网络设备的场所进行学习。并且，通过这段时间微课以及直播课的辅助教学，学生大多数都已经养成了自主学习的习惯，从而达到了实验目的。

5.基于互联网的实时评价——应用移动终端进行教学调查的尝试

互联网+评价，这就是另一个热词“网评”，在教育领域里，网评已经成为现代教育教学管理工作的重要手段。学生通过网络平台，根据事先设置的问题，对教师的教育教学提出自己的建议。教师可以基于此，进行及时改变自己的教学方式，以更好地适应学生发展的需求。

做教师多年，听到的大部分都是对教学的赞誉，可是，教学中还有许多问题，比如，为什么我的班级还有成绩不理想的学生？为什么有些知识已经讲了许多遍学生掌握的还是没有达到我的要求？在反思自己教学的同时，我更需要了解学生的诉求，这样，才能做到在教学中有的放矢，更有针对性，更适合学生的发展。有了这个想法之后，更借助于一次去杭州学习的机会，让我对网络调查有了深刻的了解。于是，我通过“问卷星APP”，从课堂教学手段、课堂教学效果、周末直播情况等几个方面设计了更具有针对性的调查问题，使调查指向性更明确，更聚焦于我的教学。

三、成果创新点

信息化让每个学生都坐到了教室的第一排。“互联网+教育”时代，教学形态发生着重要变迁：一是学生课下听课、课上解释疑惑、小组学习；二是学生学习个性化、互动式；三是学生主体地位体现更为突出。“互联网+教育”并不是简单将原来的平面资源变成数字资源，不是简单的教材搬家，实现信息技术于教育教学的深度融合，从而形成多媒体、交互式、个性化、自适应、学习者中心的人才培养新模式。

微课聚焦于精心设计的教学视频，直播课也是通过视频讲解的形式向学生进行知识的传播。通过阅读文献，以及访谈发现，“互联网+教育”虽然使新兴的教学模式，但是并没有广泛普及。以往的传统教学模式在现阶段多媒体网络的冲击下越来越暗淡无光，因此新兴的教学模式必然要崛起。并且在阅读有关文献时，目前微课的研究阶段着重于微课的含义、特征以及简单制作等方面，同时直播也只是单纯的娱乐大众，对于二者具体应用于教学的例子很少，而绝大多数都只是停留在义务教育阶段，对应用于高中教学的少之又少，因此在本次研究过程中，通过一段时间应用微课以及直播授课的方式让学生有一个系统性的学习。

四、成果主要内容

1.“互联网+教育”实现课堂高效化

微课以及直播课可以缩小学生个体间的差异，学生对即将学习的新课程有了大概的了解，并且对老师提出的问题进行深入思考，跟上教师上课的节奏，从而达到课堂高效化。

2.“互联网+教育”提高学生学习的积极性和兴趣

对于学困生来说，微课以及直播课的教学方式能够促进他们对知识的理解，并且能够帮助他们课余时间也有针对性的复习，从而使他们感到学习的成就感，增强学习的信心，并且直播过程中的学生随时提问可以很好的起到答疑解惑的作用。

3.“互联网+教育”提高学生能力

微课以及直播课的方式不仅仅是将知识点直接给出，而是通过呈现相关的学习材料，引导学生通过材料发现问题进而提出问题、解决问题体会概念的形成过程，从而培养学生的逻辑推理能力和“数学再创造”能力。

4.教学方式的变革是优化教育。

目前，关于微课的制作进入了一个怪圈——过于追求美观，这需要教师花大量的时间进行与教学无关的后期制作，这也是现在许多教师不想尝试的原因。尤其对于高中数学教学而言，教学内容比较多，所以，这样的微课制作不切合实际。所以，我所倡导的微课，不求美观，只求实用，能解决学生的问题即可。

6.教师的教学需要实时反思。

当“互联网+”第一次纳入国家经济的顶层设计，就意味着“互联网+”时代的正式到来，教育只有顺应这一时代的需求持续不断地进行革命性的创造变化，才能走向新的境界。面对“互联网+”时代给出的新机遇新挑战，每位教师都必须坚定信心，解放思想，全力打造出属于自己的“网络新教育”。

五、成果应用及效果

新课程改革教学的核心理念是“以学生为主题，改变教师角色，使学生学会学习”。教师在课堂中要尽可能做到“把思索留给学生，把探索留给学生，把自主、合作留给学生。课堂导入作为一个有效的教学辅助手段，它能够更大程度上帮助学生进入上课状态，同时也是一节课的开端。

1.提高学生学习数学兴趣。布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”学生对认知对象是否感兴趣直接决定着学生的学习动机、学习行为与学习效果。对于高中阶段的学生来说，虽然告别了九年制的义务教育，但是在很大程度上依旧受兴趣的影响。而将微课运用于教学中，其形式更为灵活，顺应当前网络形势，以全新的界面与平台来展开学习，这本身对于学生来说就具有很强的吸引力与感染力，自然可以调动学生参与学习的主动性，而有了学生积极的情感参与的认知才能表现出活跃的思维，学得主动，学有成效。

2.微课的课堂引入可以将抽象的数学知识具体化，相应动画或者视频插入微课中可以使学生看到数学概念或者定理的演变过程，从而更加符合学生的认知观，使得学生越学越会，学的主动，学有成效。

3.如果将微课放在一个数学资源库内，可以方便学生随时观看，不但可以让学生在课前充分预习课后充分复习，并且可以有效的提高学生自主学习的能力。根据自己的实际学习情况来自主支配学习时间，这样的学习更加灵活。

4.开创数学教学的新形式。微课作为一门新兴的授课手段，逐渐进入教师们的视野中。通过笔者搜集相关资料时发现，微课应用于高中教学相对较少，并且应用于数学教学模块化的内容也相对稀少，因此通过本研究的探索，可以对数学教学的方式有一个新的尝试，从而力求在数学教学中达到新的高度。

微课以及直播授课作为新旧知识的衔接搭建了脚手架，将互联网运用于高中教学中，不仅仅符合学生的认知发展规律，使学生不是被动的接受知识，二十在教师的启发引导下经经历发现问题，提出问题，主动探究的过程，促进学生有意义学习没从而为达到最近发展区奠定基础。

微课或者直播授课的内容可以是学科故事、学科历史、生活现象、图片、视频、几何画板动态演示等等，与过去单一以纸质材料呈现的方式不同，互联网授课的内容呈现形式比较丰富，可以吸引学生的注意力，同时让学生在轻松愉快的氛围下学习知识。对于抽象性较强的概念的理解，教师可以选取感性直观的内容呈现形式，降低知识学习的难度，从而使学生更容易接受和理解。