体验式教学在护理教学中的应用分析

马爱琴

一、体验式教学发展

体验式教学就是能够让学生在教学当中能够体会到亲身经历感觉的教学方式，通过自身的经历在教学当中寻找意义。教学体验同时也考验了学生的心理和自身知识，在教学活动中，学生成为了课堂学习主体，学生对于自己的操作和认知需要负担起责任。学家李湘曾经说过，体验式教学是能够让学生根据自身实践获取知识最直接的方式。体验式教学是20世纪四十年代被提出并应用的，美国学者对于体验式教学有更深一层的研究，更正了体验式教学中存在的不足之处。如果在护理教学中应用体验式教学，能够帮助学生在入职之后迅速适应岗位需求，节省了上岗学习时间，同时也提升了护理人员的基础素质。

二、体验式教学应用现状

虽然体验式教学运用比较广泛，但是还存在很多问题，首先我国独生子女家庭比较多，很多学生内心自然形成了以自我为中心的情感，对于别人了解不够，不能从患者的角度考虑问题，造成了护理人员的内部工作素质较低现象。护理专业重视的是学生临床实践经验的积累，但是目前我国高职院校护理专业学生的数量比较多，学校具备的护理专业设备数量不足，无法满足所有学生的体验需求，这也就制约了体验式教学的开展，不利于护理教学质量的提升。体验式教学能够让学生充分的了解护理知识，并把这些知识落实到实践操作当中。但是在现实教学当中，很多学生会忘记定期的针对患者进行护理和回访，因此体验式教学还要加强学生对于服务行业的了解，让学生在体验过程中能够加深对患者的理解和换新，提升学生个人素养。

三、体验式教学的分类

体验式教学能够让学生自己通过实践找寻知识的重点。体验式教学拥有多样化的教学模式，例如说可以使用多媒体还有光盘播放的形式进行教学，给予学生视觉上的了解，可以让学生自己去收集资料，利用文件整理的过程来实现知识实践。教师还可以对应的开展户外活动，让学生能够作出课堂，到现场去观察并且切实的了解护理的知识，利用课堂互动加强学生和患者的交流，锻炼和学习基本的护理语言。

四、体验式教学在护理教学中的应用方式

(一)创建教学情境模式

创建教学情境，就是在课堂教学中，教师给学生们创造出一种符合学生学习和发展的教学环境，让学生能够通过虚拟环境来感受到现实的体验。为了能够提升课堂教学有效性，教师要深入的了解学生的具体情况，比如说学生的学习性格，学生的学习基础还有在学习中产生的想法和情绪等。尤其是学生对于护理知识的掌握情况，一定要深入的了解，然后根据学生的信息结合多媒体的教学工具进行教学，让学生能够对护理有直观的体验。

(二)亲身研究

体验式教学需要学生亲自参与到课堂教学中进行研究和探索，能够让学生学会如何利用体验式教学来学会理性的分析问题。当学生掌握独立分析护理问题技巧时，教师再使用引导的方式进行教学。护理教学跟其他学科的教学课程不同，护理教学更加注重于服务，因此教师在教学中要给学生结合现实生活案例进行说明和传达，让学生利用学到的知识进行分析，最终形成完善的教学方案。对于教师来说，学生是接受教学知识的对象，因此教师要详细的记录学生在课堂教学中提出的问题和遇到的问题。学生对于基础的护理知识拥有一定了解之后，教师再利用实地考察的方式加深学生的印象，让学生能够在实地体验中解决问题，让学生能够乐于学习、主动学习，实现教学的重要目的。

(三)实践交流

实践交流就是在实践过程中，把自己的想法和看法传达给同学和教师，然后彼此之间针对其中存在的矛盾点进行探讨。为了能够提升学生的实践交流能力，教师可以在教学当中首先给学生们分好学习小组，让每个学生都能够体验到分享的喜悦和探索的乐趣，把自己在体验过程中收获的知识表达出来，教师再把每一位同学的想法和收获进行总结，形成完成的体系，记录每一节课不同学生的成长，不仅代表了学生对于知识的开发，同时也是学生在体验式教学中能力发展，通过记录能够更加直观的了解每个人的学习情况和知识掌握能力。教师要针对性提升课堂教学气氛，通过游戏的方式引导学生积极地参与到课堂教学活动中。教师发现了学生存在错误的时候，要引导学生重新的理解和认识，不能一味的指责。教师要检查好学生的知识点总结，需要修改的地方及时提醒学生，让学生能够对所学知识有正确的掌握。

五、结语

随着社会的不断发展和人们生活水平的不断提升，人们对于护理服务的质量要求也越来越高，要求在护理专业学习的学生能够更加接近教学实际，应用体验式教学直观的了解护理行业，让学生通过体验式教学收获快乐和知识，从而达到自主学习的最终目的。体验式教学是知识的扩充，也是学生进入工作岗位之前最好的实训方式，通过教学中理论和实践相结合，提升了学生的素质条件和能力发展，因此应用体验式教学能够有效提升护理教学质量。

[1]张婷.体验式教学在护理教学中的应用研究[J/OL].中国培训,2017(07):1.

[2]毛红云,马蓓,余思璇,杨亚丽.体验式教学在护理教学中的应用分析[J/OL].中国医院药学杂志,2016(11):1.