教育实习中的教育叙事书写策略探究——以西部某高师院校小学教育专业师范生为例

■刘月香／宁夏师范学院教育科学学院

从教育学理论讲，“教育叙事是表达人们在教育生活实践中所获得的教育经验、体验、知识和意义的有效方式。”它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法，简单地说教育叙事就是讲有关教育的故事。而在教师教育中，引导小学教育专业师范生在教育实习中书写教育叙事，积累“自我经验”，可以对师范生从“准教师”向小学教师的专业成长过渡起到非常重要的作用。

一、实习中的教育叙事对师范生专业发展的价值

对于教育叙事的意义，有论者认为“教育叙事是一种将外来知识与个人经验性知识整合，引导教师教育意识不断提升的有效方式。通过教育叙事，教师不仅能够正确认识自我，重构经验，而且也有助于形成教、学、研合一的专业工作方式”。［1］

（1）实习生书写教育叙事，让理论与实践结合，可以生成实践智慧。小学教育专业的教育实习主要包括班主任管理、小学各学科教学和课外活动等。在教育实习中，师范生如果能在教育实践运用中，把在高师院校学习的教育理论知识和学科教学方法技能的思考通过教育叙事记录下来，让理论知识和实践体验结合，就能进一步生成实践智慧，比如如何和实习指导教师相处、如何管理班级、如何和小学生相处、如何开展学科教学及在学科教学中的思考和感悟等。

（2）实习生书写教育叙事，可以积累“自我经验”，助推教师专业发展。师范生的教育实习，基本上可以说是大部分师范生未来从业后专业成长的起点，在教育实习中，每一次的教育叙事就是一次总结，在总结中积累“自我经验”，从而助推专业发展。因为“最理想的教师发展是基于教师‘自我经验’的自主生长式发展，即引领教师深入、持久地对自己的教学实践进行反思，提升教师对‘自我经验’的敏感性，让教师在这个过程中系统梳理‘自我经验’，进而形成一定的操作体系，并使之成为教师个人行这有效的教学方法和教学设计理论，进而对自己的教育教学产生持续而深远的影响”。［2］

（3）实习生书写教育叙事，可以反思专业缺失，追求教育理想。师范生在教育实习中通过书写教育叙事，既可以记录表达自己对教育教学的感悟和看法，也可以反思自己的专业知识或技能缺失，比如班主任管理中的能力和视野，学科教学中的困惑和难度，进而提出更高的要求，让自己对专业有更高的教育理想。

二、小学教育专业教育实习中教育叙事书写的现状

笔者以西部某高师院校的小学教育专业师范生为例，自2009年，担任了小学教育专业师范生的实习指导教师以来，对实习生的学科教学实习、班主任管理和课外活动实习等情况都比较熟悉，虽然此前也曾要求实习生书写教育叙事，只是没有形成系统的成果。2017年9月，带队2014级小学教育专业28人在3所小学进行为期三个月的教育实习。在教育实习过程中要求实习生书写教育叙事，在一个月时间内，实习生共书写了51篇教育叙事，其中有的实习生坚持每天写1篇，有的实习生一周写1篇，还有一半的实习生1篇都没有写，最后经过修改和校正，将实习生的这些教育叙事结集成《足迹》（第一辑）。发现有以下的特点：

（一）特点纳析

（1）关注实习情况，书写心得感悟。这一类的教育叙事有三分之二多，主要是实习生对每天教育教学生活点滴进行叙事书写，包括对实习学校见闻的叙述，也有自己对实习生活的感悟心得，比如李槿的《在锻炼中成长》、蒋鸿珍的《每天都有收获》、庞自红的《累并快乐着》、李小兰的《极限挑战》等。

（2）运用教育理论，剖析教育问题。这一类的教育叙事所占的比例较上面少，主要是实习生在教育实习中遇到一些教育问题的思考，由于实习生刚进入实习基地，先从熟悉小学生开始，尤其班主任管理方面的，将自己对这些问题的理解运用所学过的理论进行阐释，以教育叙事的形式表达自己朴素的观点。比如蒋鸿珍的《家庭教育的重要性》、马学琴的《习惯的重要性》、闫雪荣的《爱是教育事业的基石》、李槿的《严师出高徒》、王丽蓉的《教育要把握好尺度》等。

（3）记录教学点滴，总结教学收获。这方面是关于学科教育教学方面的教育叙事，如杨红的《与孩子们相处的日子》、李槿的《书读百遍，其义自见》等。

当然，不管是每天能写一篇教育叙事的学生，还是每周写一篇教育叙事的学生，都是值得肯定和表扬的。针对这种情况，笔者通过调研和访谈，那么还有一半多的实习生没有参与进来的原因是什么呢？

（二）原因探究

（1）时间因素。在实习的28名实习生中，其中有11名同学在十四小实习，十四较十小和七小离在市区的周边，距离学校较远，只有一路公交，还往往不守时，实习生的生活受到影响，让实习生在辛苦奔波中熟悉实习生活，在快节奏的体验中接受实习生活，每天听课、批改作业、熟悉和管理小学生、备课，根本没有时间静下心来书写教育叙事。

（2）心理因素。在十小实习的一少部分实习生没有进行教育叙事书写的主要原因是：懒于写，有这样心理的学生由于态度影响了行动。极少部分实习生还有一个原因是认识偏差，主要表现为要么从心理上拒绝写教育叙事，他们认为这是给指导教师写的，而忽视了教育叙事对他本人的专业发展的作用。

三、给出策略

基于教育叙事的书写现状和原因分析，那么在师范生的教育实习中如何开展教育叙事，从实践层面可以进一步做一些探讨和尝试。

（1）针对专业特点，对师范实习生书写教育叙事提出弹性要求。目前师范生在教育实习时都要填写《实习手册》，《实习手册》包括10份“听课记录”、6份“教案”、教育管理实习工作报告、教育实习课外活动工作报告、教育（社会）调查实习报告等，唯独没有对教育叙事提出明确要求。因此鉴于教育叙事在师范生的专业发展中的价值，那么要求以弹性的形式提出，让实习生针对个人情况在实习期间选择书写5——10篇各类教育叙事，题材多元，题目开放，对于师范生未来的专业发展会有重要的意义。

（2）结合实际情况，引导师范实习生对教育叙事有正确的认识。在教育实习中实习指导教师可以通过QQ群、微信公众号等现代信息技术链接推荐教育叙事方面的教师专业成长的相关研究文章和教育类书籍，从而激发和鼓励师范生的专业热情，让师范生在学习中了解，在了解中接受，在接受中实践，让教育叙事真正地在促进师范生的专业发展方面起到应用的作用。

（3）运用多样化的表达方式，指导师范实习生正确书写教育叙事。指导师范生利用现代信息技术，链接分享名师教育叙事，激励师范实习生焕发教育热情和专业思考，指导他们书写教育叙事表达教育感悟和心得体会，用QQ、微信公众号、美篇和简书等多样化的表达方式，来书写他们对教育的心声和实习生活的体会。

（4）充分引导实习生通过教育叙事进行分享交流。在教育实习中，教育实习指导教师可以引导实习生书写教育叙事，可包括帮助选择话题范围，指导书写的表达方式，要求书写的质量水平，最后可以将教育叙事编辑成册供交流分享，也可以定期组织教研活动交流讨论，还可以通过现代信息技术传播交流，让实习生通过教育叙事交流和解决教育教学的思考和困惑，真正地让实习生们在教育叙事后有所思有所得有所提升。

在教师教育中，教育叙事在师范生的教育实习中的确能起到应有的客观作用。正如有论者说：“教育叙事让我们在教育教学活动过程中讲述那些或隐或显地蕴涵着教育意义的故事，体验教师教育文化，生成并丰富我们的教育生活经验，增长教育智慧，提升教育品格。”［4］当然，在教师教育的征程中，教育叙事的实践和规范还需要继续努力和探索。