浅析幼儿园园本课程资源开发利用存在的问题及解决对策

■覃小丹 彭思思／广西师范大学

“园本课程资源主要是指幼儿园园本课程在进行开发的过程中可以利用的所有物力、人力以及自然资源。”［1］幼儿园还包括隐性的人际交往，人与人之间的关系资源。也可认为课程资源是幼儿园园本课程在实现其教学目标时利用的一切因素，这些因素与幼儿的生活贴切、真实，这些因素一方面有助于教学过程的开展，也有助于对幼儿的了解、带动幼儿参与的积极性。对园本课程资源进行开发和利用的主要目的就是为了促进教学环节的具有趣味性，针对性，联系生活实际，有助于更好贴近幼儿生活，在教学过程以孩子熟悉的事物展开，更好实现设计好的教学目的，园本课程开发利用的效果会直接影响到幼儿园课程的实施建设。在我们意识到它的重要性时，目前幼儿园园本课程资源开发过程中仍然存在很多问题，这些问题来源于教师层面，幼儿园方面，家庭社会方面。

一、幼儿园园本课程资源开发利用存在的问题

（一）教师意识不到园本课程资源开发利用的重要性

“教师在进行园本课程开发利用过程中起到决定性的作用，在发展园本课程中充当重要角色。教师所具有的新思想、新观念，教师所具有的能力和热情是其他人无法比拟的。”［2］教师意识不到到园本课程的资源开发与利用的重要性，也就不能够将好的课程知识转换成学生的实际经验。幼儿园课程的实施多半是参考教材，幼儿园教师上课是使用相同的教材，教师的任务是按照教材把教学活动设计好，教师对新的园本课程资源进行开发利用思考不够，对它的重要性没能领悟。“教师没有利用除了教材之外的园本课程资源，只是单方面接受教材要求上的课程，或者是听从幼儿园给出的教学任务，毫无自主性与创新性可言，对课程内容进行解释后便授予幼儿。”［3］教师在经过课程改革的学习认识也会继续错把课程资源认为是书本知识，还会把教材当做唯一可以利用的课程资源。一直以来，教师形成了对教材的信赖，没有结合幼儿园实际生活来制定园本课程。教师没有意识到幼儿自身的生活，会让幼儿充满无限的兴趣，激起幼儿的好奇心，幼儿亲自动手动脑思考问题，在与自己的同伴团结协作下成功弄清疑惑，创新想象能力得到提高，情感态度得到提升、幼儿在生活中的专注，辨证，对待事物的看法态度都属于教育资源，从而可以转变成课程资源，这些除了教材之外，结合幼儿熟悉的生活才是适合幼儿需要发展的最好园本课程资源，教师对园本课程资源开发利用意识不到它的重要性，甚至对已开发的课程资源也未能充分了解它的内涵，没有深入挖掘出其潜在的价值，没有让其发挥真正的作用。

（二）园本课程资源开发利用没有体现多元化结构

现在幼儿园原本课程开发利用中，幼儿园所进行的园本课程资源开发利用更多的是对课程教材的使用上，但是结合幼儿日常生活的课程才是真正适宜于幼儿的课程。幼儿园在园本课程资源开发利用时，不采取结合幼儿主体的需要，身心发展特点进行整合，让幼儿脱离教材、跨出教室、贴近生活、亲近自然，在自然的环境中习得知识与经验。再有就是“目前很多幼儿园更多注重园内各种课程资源的整合，而对园外课程资源与园内课程资源整合重视不够，没有充分整合利用起园外课程资源,如当地自然景物、传统民族文化、当地风俗等众多的乡土资源，”［4］这些资源对幼儿发展的影响是园内资源所不能代替的。幼儿园园本课程重视教材资源的利用，对其它非教材资源的利用没有注重，在课程资源开发利用过程中自然会出现结构缺乏多元化的现象。

幼儿园园本课程资源开发利用前没有以自身幼儿园的特色考虑，缺乏对本园现实状况、现有的环境、资源做出分析，没能对幼儿的学习活动方式，幼儿需求，幼儿的个性发展、结合幼儿的实际水平进行开发利用，只是在教材上做整改，侧重知识经验的获得，忽略科学知识要与生活相互结合的原则，脱离了幼儿的真实发展，课程资源体现不出多样化，体现不出园本课程资源开发与利用的整合性。

（三）园本课程资源开发利用忽视家庭社区资源

幼儿园园本课程资源开发利用要充分利用园外资源，家庭与社区是与幼儿日常生活密切联系的环境，幼儿家庭环境，家庭的风俗习惯，家庭氛围、家长的工作、素质，幼儿家庭的设施，学习使用的学习工具是属于课程资源，社区的公共资源，社区风气，生活环境、楼层风格、人文情怀这些资源都可以利用，但幼儿园园本课程资源开发利用过程中对社区的一些标志性的关于图书，体育，艺术，科技方面的建筑馆则没有利用起来，带领幼儿认识参观。由此可知幼儿园不重视社区的广泛资源，在开发利用园本课程时没有把社区资源考虑在内，同样，对于幼儿家庭的资源幼儿园也没能够合理利用起来，幼儿园在与家庭联系时只会关注幼儿的表面发展，对于家庭参与课程资源开发利用没有真正意识到它的重要性。

幼儿园园本课程开发利用时没有达到一个对家庭，社区开发的机会，对家庭拥有的资源不熟悉，社区具备的物质资源不了解，幼儿园没有与家庭、社区进行长期合作，让家长在对幼儿园园本课程开发利用时形成思想上不重视，态度上也会出现不理解、不关心的现象；社区也不知道如何才能去帮助幼儿园园本课程的开发利用。

二、幼儿园园本课程资源开发利用的解决对策

（一）转变教师对园本课程资源开发利用的观念

教师的观念转变是园本课程资源开发利用实施顺利关键的一个因素，教师积极对幼儿开展观察、操作、探索等多种实践活动，打破单一的教学模式，这些都有利于对幼儿园园本课程资源的开发利用，教师观念的转变是实现幼儿园园本课程资源的开发的前提和基础。“教师的课程观念转变不是朝夕之间能产生、形成的，不是自觉生成的。”［5］教师要在接受多次的培训与学习，自己多次在实践中操作才能逐渐转变自己的观念，改变以前的单向思维。通过培训转变教师的课程资源开发利用观念，确立整合的课程资源观，生成的课程资源观，实践的课程资源观，培养反思精神，进行多次实践。提高自己对课程资源开发利用能力，在自己组织的多次活动中进行元反思，对自己进行否定与改进，逐渐使自己的意识更明确，对课程资源开发利用的内涵了解透彻。让教师知道园本课程资源开发利用的重要性，增强教师对幼儿园园本课程资源开发利用的意识，教师再使用规定好的单一教材时要在促进孩子的学习与发展上参考与使用，要具体结合学科之间的联系，考虑幼儿的身心发展需要、幼儿的特点，营造一种幼儿积极主动参与的氛围。让园本课程资源达到有效的开发利用，有利于幼儿园课程建设，幼儿的健康成长。

幼儿园提供给教师多次有效培训学习的机会，在学习过程中，教师要不断解放思想，摆脱传统观念的束缚，增强自己的意识，在课程资源开发利用时以幼儿的需要、兴趣，结合幼儿的现实生活独立地规划设置课程。在不断地吸收新的理念，树立正确的课程资源观，让教学活动是充满师生互动的良好氛围。教师逐渐有发现课程资源观的眼光，在于幼儿生活的环境里面随时随地进行课程资源开发与利用，而不仅仅局限在园内资源或者文字上的教材。观念转变是一个过程，教师自身除了接受多样化培训外，还应该多学习与课程资源开发利用的知识，综合利用自己的专业知识，提高自己的专业能力。

（二）园本课程资源开发利用结构要采取多元化

面对幼儿园园本课程资源开发利用结构体现不出多元化的现象，幼儿园要结合自身情况，改变这种局面，合理规划好园本课程资源开发利用结构，“改变单纯使用教材开展教学活动的做法，走出教材和园内资源的狭隘视野。”［6］幼儿已有的知识，生活经验，生活习惯，生活中的所见所闻所感都可以转化为园本课程资源。教师可以结合根据幼儿的已有经验与相对应的教材结合，教师要观察、掌握幼儿生活的课程资源，有差别的课程资源对幼儿的发展有着不同的作用，对幼儿的敏感度不同，有的课程资源可以形成幼儿的独特认知，所以在幼儿园园本课程资源开发利用的结构上。打破单一的局面，要根据幼儿园的地域特点、幼儿间的个性差异整合资源，实现园本课程资源优化效果。

幼儿园在除了考虑园内资源外，还应与自然资源，像自然的现象、自然生长；民族风俗习惯、地域差异的特征等这些园外资源结合，达到课程资源的开发利用的结构合理化，幼儿园要对所有的园本课程资源进行深度了解，对园外课程资源进行分析，在有需要两者结合使得课程资源的丰富与多样，形成一个幼儿园园本课程资源整体化，实现幼儿园园本课程资源利用效果的最大化。幼儿园多组织园本课程资源开发利用的活动，多使用自然资源作为课程资源的教材，让教师形成意识，加强能力，在开发利用课程资源方面能找到更多素材，能灵活使用更多的素材整合到课程资源中，达到园本课程资源的优化结合。

（三）园本课程资源开发利用要引入家庭社区资源

家庭社区资源在对园本课程资源开发利用的过程中可以完善园本课程资源，让园本课程资源开发利用达到理想化。幼儿园可在幼儿作为桥梁的前提下发挥好与家庭密切联系的作用，多多利用家庭的资源，让家庭的参与到园本课程资源开发利用中。幼儿园可以发挥好社区的作用，与社区形成密切联系，组织幼儿多去参观，亲近社区，去吸收社区所给予的资源，这样会促进幼儿园园本课程资源的开发利用，也能够让幼儿对周围环境更加了解，促进幼儿间的人际交往，丰富他们的知识经验与对生活的认识与热爱，让幼儿的学习范围扩大，不局限在教学活动中。所以，幼儿园在开发园本课程资源的过程中，应该密切联系家庭社区，发挥好他们的作用，对幼儿园园本课程资源匮乏的状况进行弥补，让幼儿在外界的关注下健康成长。

幼儿园园本课程资源引入家庭社区资源，家庭社区的参与在解决幼儿园紧缺的物资上有重要的作用，家长的工作岗位不同，可以扮演不同的角色，在幼儿园园本课程建设方面可以利用家长的各种角色进行资源整合，结合到幼儿的教学活动中，社区上的各种设施资源也为幼儿园在建设园本课程资源开发利用时提供了便利，减少幼儿园不少的人力物力财力，所以，幼儿园园本课程资源的开发利用引入家庭社区资源是必要的。