信息技术课堂重构探究

文 / 王永进

一、信息技术课堂重构的特征

传统教学模式通常是老师在课堂上占主导作用，知识的传授主要是通过课堂上教师的讲解完成，知识内化则需要学生在课上、课下的练习、实验实践和作业来完成。信息技术课堂重构是利用学科特点——重实践轻理论，对传统的课堂知识传授、知识内化、学习思维、学习方式进行变革，这种新的教学模式使师生忙于课前，精于课中，闲于课后。重构主要体现在四个方面：第一是课堂教学的主体发生变化，教学的主体从教师转移到学生身上。第二是教学行为发生变化，变成学为主，教为辅。第三是师生角色发生了变化，教师变成了开发者、组织着、监督者和主持人，教师的工作更多是去制作微课和任务书，理解学生的问题和引导学生去探讨运用知识，而学生成为课堂的主角和主导者。第四是教学活动的时间发生了变化，主要的教学活动发生在课前，教师和学生也忙于课前，精于课中，闲于课后。而信息技术课堂重构，侧重的是对知识传授、知识内化、学习模式、学习过程的重构。技能提高是通过学生微课、视频等信息化资源及教师的在线辅导在课前进行的，吸收内化是在课堂上通过互动来完成的。这样教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的答疑，同学之间的交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

二、信息技术课堂重构的优势

信息技术学科多实践操作，少理论讲解。以往教学大多在机房上课，以教师示范演示操作在先，学生模仿学习在后，现在可以将教师的示范操作制作成微视频、微课等形式，采用微视频化教学方式。微视频以其短小精悍、精确到位、一点一讲的特点，有针对性地对特定问题进行讲解，便于学生自主学习。微课、微视频一般不超过10分钟，将学生的注意力牢牢地抓在一个点上，达到短时间内帮助学生高效有速地掌握知识点的目的，大大提升了教学质量和教学效率。

三、信息技术课堂重构过程

（一）课前学习资料的开发

首先，教师应明确信息技术教材里每个章节的教学目标、重点、难点、教学法；其次，搜集、整理相关材料，准备好微课、视频开发制造的软件程序，以及视频最终需要表现的内容；再次，创建任务书和微视频，必须考虑学生的注意力时间、兴趣和接受能力，时间一般不要超过10分钟。教学设计要快速引起学生兴趣，内容要简洁明了，要牢牢抓住学生的兴趣和注意力。

（二）课前教学活动的实施

课前教学活动主要是组织学生学习任务书和微课，并完成练习和反馈。采用小组合作教学法，小组长协助老师完成监督、管理、考评、总结和反馈工作。教师在此过程负责发放学习任务书和微课到学习平台或学生手中，并要求学生根据自身情况去安排时间地点完成学习任务，并集中解惑学生的问题。

（三）课堂中的教学实施

课中是整个教学活动的高潮，信息技术课堂主要在机房完成，也是对学生实践操作能力培养的主阵地。这个环节主要是学生和小组将课前自学任务书和微课遇到的问题反馈到课堂上，教师组织讨论或者有针对性地解答学生的问题，对一些集中的问题进行示范性操作。教师应及时举一反三，巩固知识，展示学习成果并开展相关性讨论。

（四）课后学习的延伸巩固

课后的学习主要体现为少量的作业和针对性的实践拓展。由于整个学习活动的前置，课后让位于课前，教学活动的中心放到了课前和课中，教师和学生的教学行为都忙于课前，精于课中，闲于课后。基于知识和能力基本上都在课前和课中解决了，所以课后作业和拓展实践任务相对减少，这样也有利于减轻学生课业负担。

四、结语

笔者认为课堂重构这种教学方式是一种先进的教学模式，改变了师生的地位和角色，颠倒了教学活动的时间安排，改变了课堂组织形式和评价模式，更有利于信息技术和实践性强的学科教学，极大地提高了课堂教学效率，也适合学生身心的发展规律。