设计有效的问题情境

曾春霞

摘 要：有效的教学能为学生获取数学知识、发展数学思维提供有利条件。而设计有效的问题情境，又是引领学生开展有效的数学思考，达成课堂教学效果最优化的不可或缺的教学策略与手段。

关键词：小学数学 问题情境 设计策略

小学生对于未知事物的认识是一个从具体到抽象，从感性到理性的认知过程。小学数学的教学宗旨是带领学生探索丰富多样的数学世界，引导学生对数学本质属性的认知和思考，为最终形成数学意识与能力打好坚实的基础。因此，数学教师在教学过程中要根据学生的认知心理特征，从学生的实际经验出发，结合数学知识之间相互联系，设计有效的数学问题情境，引导学生经历数学过程，发展数学思想和提高数学能力。本文笔者浅析有效的问题情境在小学数学课堂教学中的作用与設计策略。[1]

一、问题情境的教育作用

《义务教育数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，倡导教学应以情境为依托。问题情境的设计应建立在学生数学思维的启发基础上，而思维运作的动力又是建立在探索问题的求知欲上。求知欲是学生学习成长的驱动力，问题情境的设计在一定程度上满足了学生面对挑战问题的心理需求。问题情境的主要作用就在于通过一定的问题挑战，使学生在解决问题或是寻找数学方法的过程中发展学生数学思维。因此，教学中只有设计具有思考性和挑战性的问题情境，才能在一定程度上吸引学生的注意力，激发学生学习数学的积极性，从而实现教学目标的有效性。

教师如何依托学生的学习经验，设计与生活实际紧密相关的，真正引起学生对问题产生共鸣，开展有效的数学探究的问题情境，是研究数学课堂教学最优化的重要课题与实践方向。[2]

二、设计有效数学问题情境的策略

教师在设计数学问题情境时。首先是问题情境与数学教学的有效结合，其次要准确把握好学生的认知水平和学习经验；最后是问题情境的新颖性和探究性。所设计的问题情境要给予学生思维的启发，为学生创造一个积极数学思考环境。

1.有效的问题情境应该与数学教学的有效结合

小学生在学习上常常受到注意力持久性的制约，课堂上容易出现疲劳或容易受外界因素干扰。因此，教师在教学过程中，应抓住学生的心理特点，根据课堂教学的需要，设计具有思考意义和挑战价值的问题情境来吸引学生的注意力，使其保持积极情绪参与学习思考、动手操作、展示交流等活动，从而提高课堂教学的整体效益。

在小学数学教学的问题情境设计中，是将以教学目标为指向、学生的生活经验为基础，以引发学生积极思考作为前提考量。所以教师在问题情境的设计要充分考虑到教学目标、学生经验和问题的探究价值等诸多因素的有效结合。通过问题情境的呈现，引领学生走进一个恰如其分的数学情境去感受数学价值，理解数学在生活中的广泛应用，在情境中探索数学本质意涵和内在规律。

如教学《数字编码》一课时，教师这样设计问题情境：呈现电子表（李明，男，住址福建省福州市台江区，2011年4月25日出生，身份证号350103201104254318；秦枫，男，住址福建省南平市延平区，2012年1月19日出生，身份证号350702201201198637；王颖，女，住址福建省南平市延平区，2009年7月3日出生，身份证号35070220090703474X）。提出问题“观察比较以上个人信息和他们身份证号，你发现身份证编码做什么规律？”学生面对这一大串数字顿时产生了兴趣，并将问题进一步发散：它是怎样编成的？怎样表示每个人的信息？身份证号中哪些数字是表示个人的出生日期？怎表示性别？为什么有的身份证最后一位是用字母X表示呢？学生进行观察比较，发现了身份证的编码规律，感受身份证号所表达个人信息的准确性和唯一性。这就让学生经历了一个有价值的探究活动，提高了课堂教学效果。

2.有效的问题情境应该准确把握好学生的认知水平和学习经验

学生的认知能力和学习经验在很大程度上影响了学生数学的思考程度。学生在学习中，当遇到较为抽象的概念或复杂的问题时，自然产生一种本能的排斥心理。这就需要将问题情境紧扣于现实生活，抓住知识的生长点，把握问题的切入点，使之做到跳一跳可以摘得到的问题效果。让学生愉快地去探索问题，构建数学知识。

如教学北师大版《温度》一课时，教师在学生根据生活经验认识了“零上温度”和“零下温度”，教师创设这样一个问题：数学方法的表达上讲究“符号化”和“简洁化”，你能用符号化的形式表示“零上5”和“零下5”呢？在此问题上，学生根据已有经验进行思考创作、展示交流、比较优化，寻找到“零上5”用“+5”表示，“零下5”用“-5”表示的方法是最简洁的，能让大家一看就明白它们所表示的意思。经历探索过程，构建了正、负数的概念，从而感受到数学符号化在生活中的广泛应用。

3.有效的问题情境应具有创新性和探究性

将生活中蕴含探究价值的数学资源引入问题情境，并运用信息技术手段加以呈现，能极大地激发学生兴趣，给课堂教学带来事半功倍的作用。如教学北师大版《分一分》一课时，在学生认识几分之一后，教师运用微课呈现这样一个问题情境：9个孩子把一个生日蛋糕平均分成8块，结果是有8个孩子各拿到1块，1个孩子没分到蛋糕。怎么办？这时其中一个拿到蛋糕的孩子灵机一动掰下他手中蛋糕的一半分给了那位没分到蛋糕的孩子。播放视频后，教师问“你们在视频中看到了哪些分数？”这样的问题情境触动学生趣味盎然的去思考发现：每个小朋友分别得到多少块蛋糕？他们分得一样多吗？最后那位小朋友分得整块蛋糕的几分之几？……学生的思维霎时被这个充满温暖的问题情境中升华，引发学生深度思考，感悟数学的精彩。

总而言之，有效的教学能为学生获取数学知识、发展数学思维提供有利条件。而设计有效的问题情境，又是引领学生开展有效的数学思考，达成课堂教学效果最优化的不可或缺的教学策略与手段。问题情境的创设要紧扣教学目标，结合学生的认知水平和学习经验，融合生活资源，并运用恰当的教学手段，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在经历探索数学的过程中发展数学思维、提高数学能力。

参考文献

[1]冯锐.高阶思维培养视角下高中数学问题情境的创设[D].山东师范大学，2013.

[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.