浅谈低年级儿童的口语训练

摘 要：培养小学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。义务教育《语文课程标准》指出；小学生应当“具有日常口语交际的基本能力”。在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，进行口语交际是素质教育的重要内容。因此，培养小学生口语交际能力是社会的需要，也是学生个人发展的需要，同时也是时代的需要，只有意识到其重要行，才能促进教学质量的提高，促进学生社会化发展。

关键詞：低年级 口语交际 能力

叶圣陶先生曾经说过“儿童时期如果不进行语言的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若将弊病，充其量将是学校里的种种教科书和教育全然无效。终生不在有完整的思想和浓厚的感情。”由此可见，低年级口语训练非常有必要，而且，也是非常重要的。要想提高他们的语言表达能力，使他们将来能面对各种挑战下，能在大庭广众下流畅的交流，口述所思所想、所见所闻，就必须加强小学生的“说话训练”，提高他们的口语表达能力。下面谈谈有关小学低年级口语训练的几点体会：

一、重视并落实口语交际能力教学

在小学阶段，口语交际是训练小学生听话，说话能力的一种重要的教学形式，是双向，甚至多想互动的语言交流形式。教师必须本着真正提高学生口语交际能力的思想、一切为了孩子发展的思想，只有思想上重视了，才能推动行为的实施。重视培养口语交际能力的教学，关键是必须落到实处。所以，就要积极探索口语交际课的技巧，要充分开发利用好教育资源，根据学生的年龄特点，精心设计每一节口语交际课，进行辅导教学，重视口语交际能力的教学，必须从小学低年级抓起，从学生刚入学抓起。

二、高效并优化口语交际能力教学

1.创设情境，激活话源

兴趣是最好的老师。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件。对于小学低年级学生，感性认知特别强。在教学中如果学生对某一科或某一位老师尊重和感兴趣，那一门功课或那老师所交的那门功课比较好。因此，作为老师，应该在课内外创设形式多样的交际情景，使学生对学习的材料感兴趣，吸引学生，激发学生，让学生无拘无束地进行口语交际，使学生的口语交际有“源”而发，话匣子自然就打开了。这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。

2.游戏导入，乐于交际

游戏是儿童的乐园。游戏是儿童生活中最常见而又最喜欢的活动。教师在教学中要善于将教学中的问题或内容以游戏的方式让学生参与进来。如果在口语交际训练教学中适当加入游戏，那么，我们的教学目标就可顺利达成了。还会使一些性格内向，不爱说话，不爱活动的学生也被激励起来，积极参与。这样，教师给枯燥的知识穿上游戏的外衣，学生们便乐此不疲，兴趣盎然，结果很快就进入角色，达到训练的目的。

3.“说”“听”“看”“做”相结合

小学低年级学生的模仿能力很强，教师要培养良好的说话态度和语言习惯，在课堂上从用语言到语言习惯等方面都必须提高学习榜样，及时表扬优秀的学生，并向大家明确他们的优点所在，学生就有了学习的目标了。如上一年级语文第一册口语交际《自我介绍》一课，在教学过程中，教师可先做自我介绍，通过老师的介绍，不但缩短了师生之间的心理距离，而且引起了学生说话的欲望，因此，大多数学生能模仿教师的说话过程，进行自我介绍，也可以让学生收听有较强趣味的录音故事，让学生听进去，说出去。

另外，刚入学儿童在口语实际中常常表达词不达意，教师教学时应遵循规律，不能急于求成。首先，必须培养学生的听力，比如：教一年级口语交际《悄悄告诉他》，老师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养认真听别人讲话的习惯。只有听清楚，听得明白，才能传得又快又准。

在小学低年级口语训练教材中，每课都配有图画，目的是通过图画，培养学生的观察能力，思维能力，促进表达能力。根据教学内容，设计精美的动画，引导孩子，认真观察，仔细倾听，然后，在引导孩子将自己的所看，所听表达出来。

学以致用。引导学生能将自己所看所听所说在实际中运用，才达到了真正的目的。在口语实际能力培养中离不开动手操作这一环节，比如：动手表演、手语暗示等，教师在训练口语交际时，不能仅停留在师生之间，学生之间的对白与简单表达。

4.互相点评，共同提高

当小学生具备一定的交际技巧后，让学生对某位同学说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样一来，既让说话者知道自己的不足，又培养了说话者的分析能力。同样，也是以学生为榜样，鼓励优秀，促进弱者，互相鼓励，取长补短。教师点评就是要让学生明确口语交际的教学目标，训练的重点和要求，进行规范学生的口语交际。而学生之间的互评，可以让学生互相交流和学习，取长补短。加强评议，能更好地建立多边的信息交流网。

三、利用教材，加强训练

小学语文教材内容丰富多彩，在低年级口语交际训练内容中，每课都配有精美的图画，其目的是通过图画培养学生观察，思考，以便进一步促进学生的表达能力。为我们对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式，我认为在教学中，要尽可能地创造双向互动的环境，让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。小学生在入学前已具有初步的听说能力，但说话常常不完整、不规范。因此，在小学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练，并规范小学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是造句。此外，让小学生说说自己是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练小学生的说话。在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与小学生的“对话”进行训练。

四、要搞好语文实践活动

语文源于生活，应用于生活，语文是与生活同在的。口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种强烈的表现欲，老师交给的任务都乐于完成。所以教师在口语交际教学后，不妨在每天给学生们布置一个口语作业，如，跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍自己喜欢的某位老师，讲一个学到的新的课文故事，介绍一下在学校里刚结交的朋友等等.要想提高学生的口语表达能力，就得搞好语文实践活动，抓好日常口语交际训练，立足于教科书，向书外开放。《语文课程标准》中也指出：沟通课外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，让他们动脑、动手、动口，初步培养语文实践能力和创新能力。如在教学口语交际《找春天》时，提前告诉学生，你看到了什么，听到了什么，触摸到了什么……然后我带同学们到郊外去看风景，让他们走进大自然去采集更多的知识，体会春天的美丽，从中了解春天的特点。就这样，同学们在欣赏中已经和春天深深地交上了朋友，有的同学还想为春天做一件有意义的事呢！并在班上声情并茂地发表了自己的看法，如把春天的美景拍下来，读一首赞美春天的诗歌；画一幅春天的画；为春天种一棵苗、种一棵树等等。课堂气氛十分活跃，学生的“做与说”达到了良好的训练，又进一步提高了学生的口语表达能力。同时在说的情况下，教师可以鼓励学生动手写几句通顺的话，把“说与写”有机地结合起来，不断地提高学生的说话能力、表达能力、写话能力，使学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养，在综合应用的语文实践中逐步掌握自主、合作、探究的学习方式。

总之，我认为“口语交际”教学要在双向互动的语言实践中得到落实，要在情境中创设，在动态中交流，从而培养学生听说能力，使学生在共同发展的过程中想说、会说、善说，立足于生活实际。我相信，在老师的精心指导、设计下，充分发挥学生的自主性，鼓励学生学会独立思考，敢于探索，能说会道，小学低年级的口语水平一定会百尺竿头，越“说”越好。

作者简介

麦青（1966.1 -），女，汉族，宁夏银川人，本科，宁夏回族自治区银川市西夏区第二小学， 小教一级教师。研究方向：小学心理。