“互联网+”时代背景下高职英语口语教学模式探究

摘 要：教育信息化与信息化教育是当前高校外语教学的必然趋势，彻底改变了现行的教学形态。本文结合“互联网+教育”的时代背景，对高职英语口语信息化课堂教学模式改革进行探究，以期推进口语教学效益最大化，提高学生自主学习能力，满足个性化学习的需求，从而真正提高口语能力。

引言

“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，对各行各业的改革、发展给予了新的生命力和创新力。 “互联网+教育”并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+教育”能充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，能有效地解决传统教育在教育资源单一、分布不均，个性化学习缺乏等问题。教育信息化已成为当前高职院校改革的必然趋势，亦是发展现代职业教育的重点。[1]

一、传统高职英语口语教学弊端分析

“互联网+”是高职英语进行教学改革的有利推手，是促进教学效益最大化、实现有效教学的重要途径。尤其是移动互联网时代的到来，彻底改变了原有教学资源的形态，随之而来的是课堂教学的结构性变革，从PC端到移动端，并非简单的设备迁移，这种变革势必会给英语教育带来更多的可能性。传统固定形态的教学资源变得移动化、碎片化、可视化，大学英语教学正在进入智慧教学新阶段，原有的教学模式已不能顺应时代的发展步伐。[2]

传统英语口语教学深受时空秩序（如课程表、黑板、讲台等）和教学材料（如课本）的限制，在全球一体化的背景下，英语的听说能力越来越得到重视，听说在授课中所占课时比例亦随之增加，但效果却差强人意。凸显的问题如下：① 被动学习。传统英语口语教学依然是教师为中心，一节课输入的信息量足夠，但输出却不理想。②缺乏兴趣。学生对口语课本已有审美疲劳，教师教授，学生操练句型，角色扮演等形式过于老套。③实用性不强。大多数听说教材中的口语练习，书面表达过多，内容千篇一律，时效性一般，导致的问题是学生依然很难完全听懂充斥着俚语，各种语音的英语电影。④忽视文化的导入。如今语言能力的重要性得到重视，但交际能力在文化背景缺失的情况下很难提高。⑤缺乏充足的锻炼机会。在英语课时普遍缩减的背景下，仅仅通过课堂的时间提高口语能力是决然不够的。[3]

二、“互联网+”时代下的英语口语信息化课堂教学模式分析

“互联网+”时代的到来，为传统英语口语教学打开了一扇窗，带来了无穷的可能性。然而，师生固有的传统理念、教学模式如何适应强化互联网资源和新兴技术作用的大学英语智慧教学？日新月异的信息技术如何服务于大学英语口语教学模式的创新？高职大学英语教学“高投入、低产出”的难题如何依托“互联网+”迎刃而解？这些问题值得深入的理论思考，更需要在实践中寻找答案。

口语教学，一直是高职大学英语教学的薄弱环节，一般院校的听说课程大多为每周两课时。“互联网+”时代的到来，首当其冲的是教学模式的转变。混合式教学通过教学设计使在线学习和课堂学习有机融合，保证课堂教学活动有意义地进行互动交流，使学生不受时空地域限制灵活开展自主学习，发挥两者的最大教学效益。换言之，“互联网+”背景下的口语教学是结合互联网海量的学习资源与新兴教学模式“翻转课堂”的有机结合。

课前准备：

传统的口语课以学生课下自主预习为主，但教师检测较难，学生自主学习能力不同，效果也大相径庭。“十二五”期间，学习信息化工作取得了阶段性成果，为信息技术教育教学的发展打下了良好的基础，并提供了多元化的学习资源。尤其是采用了MOOC的学校，教师在授课之前先提供相关慕课视频，指导学生进行针对性的预习，并通过后台支持给予及时的反馈。学生预习效果大大提高。此外，还可以借助互联网上诸多的视频音频等资源，帮助学生了解单元主题相关的文化背景知识，加深对单元主题的认识。学生按照教师要求，可以通过小组合作录制视频，并分享到班级微信群进行交流。

课中学习：

教师通过反馈，有针对性地开展教学，有效的提高了口语练习的真实性和实用性，避免了传统课上以教师为主的局限性。学生真正参与到了教学中，不仅有利于调动课堂气氛，更有利于提高课堂教学质量。学生参与积极性大大提高。教师授课中，可以借助“雷课堂”、“91速课”、 “UMU互动学习平台”等信息化手段，吸引学生的关注力，调动学生的热情，让学生勇于开口。

课后巩固：

借助多种互联网平台，学生可以开展有效的课后学习，高效提高课内学习效果，使教学不再拘泥于课堂，使有限的课堂教学延伸到学生生活学习的各个角落，教师不再是灌输者，学生不再是被动学习，真正成为了教学的主体。学生可以通过众多的英语听说练习APP，进行自主学习，如：百词斩、英语趣配音、有道口语大师、沪江英语、英语流利说，蜻蜓FM，英语头条、seed等。线上学习更加媒体化、可视化、智能化、趣味化、移动化、人性化、多元化，更能满足学生的个性化学习的需求。互联网教育不是简单的传统课件搬到网络，而是一个汇聚了更多优质课程的学习平台。学习巩固效果更加实在，学生在学习过程中也提高了自主学习能力，实现了自我增值。[4]

结语

互联网环境下网络学习资源充足，获取知识的渠道更加丰富快捷。教师的角色从“灌输者”转变为“引导者”，除了角色、教学模式的改变，教师需要充分利用网络资源开展学习，不断提升自己的专业素养和驾驭多媒体教学的能力，更新教学理念，合理使用现代化教学手段辅助教学，充分发挥信息技术手段提高教学效果的推手作用。“互联网+”时代，英语口语教学必须顺应时代的潮流，在信息技术教学方面，教师必须大胆创新，勇于尝试。采用动态的教学组织与管理方式、技术与资源服务方式、实现教与学的立体沟通和交流，全面变革课堂教学的形式和内容，构建了“互联网+”时代的信息化口语课堂教学模式。

参考文献

[1]郭福春.智慧教育推进高职课堂教学改革创新研究[J].中国高教研究，2016（11）.

[2]刘兰明.高等职业教育院校研究新论[M].北京：高等教育出版社，2009（5）.

[3]王守仁.谈中国英语教育的转变[J].外国语，2016（3）.

[4]张宙.基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究[J].外语电化教学，2016（4）

作者简介

严婷（1984—），女，贵州开阳人，硕士，研究方向为：认知语言学。