学习共同体的实践与运用

彭琼枝

摘 要：学习共同体是由学习者及助学者共同构成的团体，可以是一个小组、一个班级、乃至一个学校成员间的相互影响与促进。佐藤学先生是学习共同体的首倡者，并为此进行了数十年的努力。受其启发，我校利用与加拿大合作项目，首先在中加实验班开展教学尝试，用行动将学习共同体的远景变成现实。

关键词：学习共同体 课堂教学 戏剧课程

“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。[1]

2013年，龙华新区与加拿大列治文市合作在我校设立“中加实验班”，以参加中加实验项目的5个班为研究对象，充分利用加拿大教育与中国教育的教学资源，从学科教学角度对中小学课堂的合作学习进行探索性和实践性研究，积极尝试学科融合，并试图建立可行及高效的学习共同体，把学生培养成具有创新能力和批判性思维，使之成为具有国际视野的全面发展的人。从而达到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中对素质教育和教师专业发展的要求，促进中小学教育的改革。[2]

一、学习共同体在课堂教学中的运用。

在外教课堂教学中，学生主要以主题任务为前提，以2-6人组成小团队，互相协作，解决问题，如在科学课中的”我们身边的物品”教學中，教师把学生分成6人小组，设定的目标是学生能分辨身边发现的材料（金属，塑料，玻璃，木材）；会设计，制作和测试小船模型；通过活动进一步培养学生小组合作技巧：学会与人合作，发现问题以及解决问题的能力以及与人沟通交流的能力。

课前教师已准备好四桶水，登记表，称重的物品（硬币，回形针等）以及各种可以用来制作小船模型的物品：纸、小纸盘、冰棒棍、筷子、绳子或细线、易拉罐、空矿泉水瓶，塑料包装纸，空玻璃瓶等。

首先教师带领学生复习一些材料名称（plastic， metal， glass， wood）以及sink和float的概念。学生通过头脑风暴操练词汇（小组合作或者班级汇报形式）。

接着教师提问，“If you were to build a boat， what material would you use？”（PPT展示例子）学生小组讨论完他们选择某一材料的原因以后，教师向学生介绍他们将要面临的挑战：他们将试着用各种材料制作一条小船。最终找到一种方式让这个小船沉下去之前，能装载最多的回形针。

然后教师解释实验步骤：学生首先要在小组进行讨论，然后两人收集材料，一人画小船模型草图，两人制作小船模型，小组猜测可以装载多少回形针，然后对小船进行测试，一人记录回形针数量。测试完成后，根据结果再跟小组进行讨论以及做一些改变（增加或者减少材料，改变形状或者大小）。在实验过程中，老师在教室里走动巡视，询问学生实验进展情况，如他们的预测、发现和将做出的变动。

最后小组派出一个代表跟全班同学分享他们的设计结果以及他们的想法。结合实验教师让学生在课后进行创造性写作：想象出任何一种能浮起来的东西，你希望这是什么？为什么？这种东西将会怎样影响你的生活？

在这个过程中，每组小组长做好分工与协调成员间的关系，做到人人参与，人人有责，大家积极融入，一起合作完成实验。

在中加实验班的教学中，除了班级学生的学习共同体外，还包括跨年级的学生学习共同体。在主题活动中，如西方的节日“Halloween”主题教学中，教师让学生开展节日派对，在这个准备过程中，五年级实验班的同学充当了“小老师”的角色，他们被分配到三年级各小组中，一方面会带领三年级实验班的同学制作手工作品，另一方面分享他们对于这个节日的认识，共同完成节日装点工作。他们一起玩“”Trick or Treat”游戏，举行化妆晚会，这种节日氛围溢满校园，带动着全校各班同学的积极参与。

二、学习共同体在戏剧课程中的运用。

戏剧，是指以语言、动作、舞蹈、音乐等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。实验班学生每周两节戏剧课，在课程中，各科教师和学生共同合作，共同为一个目标而努力工作。在这个过程中，外教主要负责剧本的创作及语言训练，音乐老师负责戏剧中的配乐及表演指导，舞蹈老师负责舞蹈编排，美术老师负责道具与布景，信息老师负责灯光与音响，班主任与助教负责纪律与协调工作，家长负责服装与后勤工作。在戏剧课程中，学生参与剧本创作与道具制作，他们的表演居于中心、主导地位，实验班每年每班一出戏，人人参与。外教与学生共同合作所创作的剧本是戏剧演出的基础，直接决定了戏剧的艺术性和思想性。在戏剧演出中的音乐成分，无论是插曲、配乐还是音响，其价值主要在于对学生塑造舞台形象的协同作用。戏剧演出中的造型艺术成分，如布景、灯光、道具、服装、化妆，也是从不同的角度为学生塑造舞台形象起特定辅助作用的。以学生表演为主体，各科任教师发挥专长，互相吸收与融化，为戏剧表演增光添彩。通过教师、家长与学生的协作，实验班学生的戏剧汇报演出《十三只小猪》、《丹堤梦游仙境》、《绿野丹踪》等赢得了全体观众的一致好评。

通过四年的课堂学习共同体实践与研究，学生的创造性思维和批判性思维得到了培养，学会与人合作，发现问题和解决问题以及与人沟通交流的能力得到了提高。中外教师每月选择一个主题展开讨论，发表不同观点，互相观摩课堂，分享中西文化的差异。这种学生与教师间的学习共同体不仅促进学生的学习，也带动了教师的专业发展。

参考文献

[1][日]佐藤学著.学校的挑战[M].钟启泉译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]陈静静等著.跟随佐藤学做教育[M].上海：华东师范大学出版社，2015.