“互联网+”背景下英语教学对学生思辨能力培养研究

摘 要：在“互联网+”背景下，信息技术与课堂教学的深度融合已是必然趋势。高校英语改革应积极构建基于计算机网络技术的英语教学改革与实践， 整合课堂教学与网络学习优势，建设多元化学习资源，借助教学视频等丰富资源，实施翻转课堂的教学设计。“互联网+”背景下新型的师生角色定位及多维互动机制，不仅扩宽了人才培养路径，同时激发学生的思辨能力和创新思维能力。

关键词：互联网+ 英语教学 思辨

引言

在新时代的高校教学改革中，互联网+教育”日益成为高校英语教学改革发展的新趋势。此种新模式以互联网为依托，加强互联网和英语教学的深度融合， 建立现实与虚拟一体、课内与课外补充，师生互动与生生互动随时发生的英语学习环境，建构关联、互动、合作、平衡、互助的良性英语教学模式。信息技术与课堂教学的深度融合不僅提高了高校英语教学效果，同时对大学生思辨能力提高也有积极意义，改变了传统英语教学中过于强调语言技能训练和记忆模仿而使得不少学生在英语实践中“思辨缺席症”的状况。本文将以浙江理工大学外国语学院为例探讨“互联网+”背景下高校英语教学对学生思辨能力培养模式的研究，为新时代高校加强互联网与英语学习的深度融合提供思路和借鉴。

一、多元化学习开阔学生思维模式

在“互联网+”背景下，学院从2011年开始围绕英语教学与改革进行将信息技术与课堂教学深度融合的探索与创新。教学改革在学院12门4A网络教学平台课程资源库的基础上，形成“网络自主学习+课堂教学+自主学习任务检测”的新型教学模式。目前已录制完成四门课程的教学视频，其中一门立项国家第一批精品在线开放课程和浙江省精品在线课程，一门在教育部“全国高校教师网络培训中心”平台上线。在近五年微课及多媒体课件比赛中，学院老师获国家级、省部级、厅局级微课及教学大赛奖项30余人次。学院英语课程全面使用Unipus教学平台，并结合iwrite 2.0、ilearning、itest、蓝鸽自主学习平台以及冰果英语智能作文等系统作为课堂教学的延伸。老师们在教学过程中同时充分利用互联网通信和存储工具（如邮件、QQ群组、微信、百度云盘等）的优势，营造以课堂为基点，数字的、拟真的、无时不有、无处不在的语言教学环境。

思辨来自于英语Critical Thinking，其源头是杜威（ 1909： 9） 认为的“反省思维”。Facione 等学者把思辨能力定义为一种目的性的，对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程[4] 。外国语学院充分利用互联网技术，加强英语课堂教学与计算机网络结合教学模式的构建，使新的教学模式能够对学生英语自主学习及综合思辨能力有积极的推进作用。中外老师联合录制教学视频，利用大数据平台，装载教学视频、微课、国内外名师授课视频（MOOC及TED）、多媒体课件、讲义、作业、话题演讲等积累起丰富的英语视频教学资料，建立起立体化的英语资源库，使教师可借助相关软件制作微课，将所授知识分解，并通过网络平台或移动终端推送给学生，由学生自主完成学习任务。这种方法改变了以往教学资源单一，收集渠道有限的局面。同时，师生或生生之间创建网络翻译、写作同伴互评体系以及作文对比语料库等教学资源。在“互联网+”思维指导下，最终从单一的课堂教学模式逐步转变为“网络自主学习+课堂教学+自主学习任务检测”三位一体的教学模式。新的模式充分体现了互联网技术的优势，开阔了学生学习思路，提高了学生自主学习能力，同时这也是学生提高思辨能力的积极尝试和探索。

二、翻转课堂教学设计构建师生多维互动

《大学英语课程教学要求》明确指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。传统的大学英语课堂教学以教师讲授为主，功能单一，课堂教学与课外学习无法形成有效统一[5]。传统英语课堂教学模式中，老师是课堂教学的主导着，根据课本展开的听说读写基本技能讲解占用大部门课堂时间，一些随堂实践锻炼，例如，模仿句型、翻译、解释、问答等，往往导致学生被动、接受式的语言学习方式。 同时，能够体现英语综合素质的学习方式如： 辩论、演讲、写作等等，因为担心会耽误课文、单词或练习的讲解，老师们往往没有时间在课堂上给予足够的时间模块。这也是由于教学任务、学生期末考试以及四六级考试需求的影响，使得大量的教学活动一直在机械模仿和低级思维层面展开，从而忽略了学生对问题的思考，特别是批判性思考问题的能力。不少大学生虽能进行常规的英语交流，但涉及严肃话题时内容陈旧空泛，缺乏论证和理论依据，或表达不清，难以进行深入的思辨性沟通。他们的英语水平通常低于他们的思维水平，对思维有挑战性的问题，学生的语言水平往往不容易跟得上。因此，大学英语课程学习之后，学生英语水平仍停留在简单的形式上的思维模式，经常出现思想与表达脱节的困惑。

为改变传统教学课堂存在的弊端，学院积极尝试SPOC 翻转课堂模式。在翻转课堂中，教师为学生准备教学媒介、教学视频、教学任务等多种资源，激励学生利用分析、归纳等批判性思维活动的练习实现知识建构和迁移、应用和创造，以实现教学目标。学习者发挥主观能动性，经过广泛阅读、交流互动、系统思考等学习过程和高水平的分析和加工，对知识进行深层理解[2] ，从而达到学习目标。翻转课堂教学模式依托互联网技术自制和下载的教学视频，借助网盘平台，开展课前学生自主学习新知识，课上答疑解惑和师生互动，课后平台加强知识内化的“三结合”教学模式，真正实现“互联网+”与英语教学的深度互融。较之传统课堂教学，“互联网+”模式下的课堂使师生互动不断增强、互动层次不断变化。新的模式赋予学生更多的自由，学生所处的教学环境有利于创新品质的培养，其原有的创造性特质和潜力得以更充分发掘，继而提高自身内在的创新品质和外在的创造性能力。在翻转课堂模式中，学生成为学习资源的需求者、供应者及评判者，这样的多维身份，拓宽了理解、运用语言文化知识的途径，巩固对于这类知识的掌握，也促使他们从不同角度思考问题，増强对语言文化内涵的体悟[6]。

三、多元评估模式促进学生主动学习

传统的高校英语教学多采用终结性评估方式，基本方法多是期末考试的一张试卷，但此种评估方式太过功利，不能客观、动态地反映学生在整个教学过程中的综合表现，教学过程中学生的发展价值尤其是思辨能力无法体现[9]。近年来，虽然高校英语教学改革一直强调形成性评价的重要性，但形成性评价形式单一，对学生思辨能力的调动效果不佳。同时，各类部门对于期中、期末考试和各类等级考试等终结性评价的重视程度仍然未降低，应试成了多数学生学习英语的主要动力，这种学习内容与学习方法都不利于思辨能力的培养。

在互联网+背景下，互联网平台以及移动终端使教师能够对学生实现多元评价。在实际的操作中，学院采用科学的测试评估体系，加大形成性评估在评估体系的权重，增加口语和网络自主学习评估环节。注重平时课堂展示、作业、网络学习等效能，多角度组织学生进行自评、互评和小组打分制，通过交流、评价、反思，使学生真正成为评价的主体。评价人不要只抓住语法错误、搭配不当、用词欠妥不放，而是对语言所要表达的内容给予应有的关注。在考试内容方面，增加思辨题型所占的试卷比重，例如： 增加阅读理解中分析、推理判断题型；加大作文的分值；借鉴GRE考试要求学生分析逻辑错误的作文等， 改变大学英语课程考试中画钩题的肤浅单一形式。真正发挥过程性评估的作用，平时成绩不仅仅是词汇听写，句子翻译，单元测试及期中考试，还要对学生参与课堂实践活动的表现，对学生平时口头作业和书面作业中体现出的思辨能力进行评估。另一方面还要在评价中融人思维情感的特质，注重考查学生是否在英语学习的过程中表现出了自信、开放、好奇等情感特质，扎实掌握他们的思想动态与思维水平，促进学生思辨能力进一步增强。“互联网+”教学模式融入大学英语教学改革建设以来，理工大学一二年级学生在每学期的英语学习中，要完成相应的网络平台学习时间。几年来的网络数据显示，相关班级学生参与率达到90%以上，学生登录学习的时间和次数每学期都比较充分。通过学生的广泛参与和教与学的双向互动，学生在多元课堂发挥自主学习的乐趣，变被动接受为主动探究。

四、课后知识实践提高英语综合素质

在 Benson（2006） 看来，技术的融入使自主学习的重心从课内转向课外，而课堂教学结合课外自主学习的语言学习模式是可以预见的趋势。在基于“互联网+”理念下，学院老师注重培养学生把知识内化为自身素质的能力，培养其英语实践能力。在课堂教学之余，老师们积极鼓励学生参与各种外语实践活动，学院经常举办各种英语实践活动，包括举办外文歌曲大赛、外语风采大赛、TT（Thinking & Talking）英语角、日语角等活动，鼓励学生担任G20杭州峰会、世界互联网大会翻译或志愿者，加强对学生专业能力的培养。学院成立学科竞赛中心，竞赛中心积极组织学生参与各类英语技能比赛，选手经由全校的初赛和复赛层层选拔，组成演讲、写作、口译及辩论培训团队。除了常年培训选手之外，学院开设演讲辩论，思辨英语以及思辨英语口语与写作等课程，全面拓宽学生英语实践能力及综合素质。英语演讲、写作以及辩论开辟了强化思维的主要途径，学生通过英语和自己的思维交流，使自身的批判性思维能力逐步提高。学生思辨能力的提高可以体现在各项赛事的成果方面，在 “外研社杯”杯英语演讲、写作、辩论大赛及浙江省口译大赛中表现突出，近几年获“外研社杯”英语演讲大赛国家特等奖1名，二等奖2名，三等奖2名；浙江省特等奖1名，一等奖1名，二等奖7名，三等奖11名；“外研社杯”英语写作大赛国家三等奖2名，浙江省特等奖3名，二等奖3名，三等奖6名；“外研社杯”全国大学生英语辩论赛国赛一等奖2名，三等奖2名，（华东赛区）一等奖2名，三等奖2名；“外研社杯”英语阅读大赛国家三等奖1名，浙江省特等奖1名，一等奖1名；口译大赛浙江赛区二等奖2名，三等奖1名。同时，在大学英语课程学分从17分减到10分的情况下，大学英语四级通过率、英语专业四级和八级通过率在同类院校中一直成绩突出，名列前茅。

结语

在互联网+新时代，高校外语课堂要实现与时俱进。广大教学一线的外语教师要坚持创新大学英语教学模式与方法，丰富测试与评估体系，坚持多元化评价方式，改变师生角色定位，构建师生多维互动机制，扩宽人才培养路径，激发学生思辨能力和创新思维能力。新时代的学习较之传统课堂赋予学生更多的自由，学生所处的教学环境有利于创新品质的培养，他们原有的创新精神、创新人格等创造性特质和潜力会得以更充分发掘，继而提高自身内在的创新品质和外在的创造性能力。

参考文献

[1]Benson， P&P; Voller. Introduction： Autonomy and introduction in language teaching[A]In Benson，P& P.Voller（ eds ） Autonomy and Independence in Language Learning[C] New York： Routledge，2013.

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[4]黄芳.大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D]，上海：上海外国语大学，2013.

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[10]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]，现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

作者简介

付明端（1970-）， 女，汉族，籍贯：河南平顶山人，浙江理工大学外语学院教授、博士，主要从事英语教学及美国文学研究。