应用型独立学院专业分设方向建设的探索与实践

林澎 孙荣敏

摘要：本文提出了专业大类下分设方向的专业设置，通过逐步专业合并和细化方向，在重基础同时突出专业方向的课堂教学改革，第二课堂的围绕方向的人才培养，等一系列的改革来突出专业能力和方向特色，来缓解当前应用型高校人才培养与企业岗位分工细化之间的矛盾，使毕业生和用人单位双方彼此相对满意，提高就业质量。

关键词：专业；方向；应用技术；独立学院

自2014年起，我国大部分普通高等教育本科院校在向应用技术型高校转型[1]，培养的人才也属于应用型和技术技能型，但是还是频繁出现毕业生找不到满意工作的现象，甚至出现部分学生就业困难的情况，而企业招不到满意的人才[2]，毕业生不能在短时间的试用期内达到岗位要求，独立学院这类现象更严重。

一、问题分析

可以将上述问题分为两个方面进行剖析，企业岗位的千差万别和大学专业的统一规格之间的矛盾。企业方面，对毕业生能满足岗位需求的期望太迫切，由于大学同一专业人才培养规格一致性的特点，即使有订单班等有针对性的人才培养[3]，但是千余所本科高校的人才培养要面对全国各行各业的岗位需求，绝对是无法完全满足要求的，另外企业过度的要求人才知识的全面性和学科的交叉性，但实际生产应用专业方面也是有主有次的。学校方面，已經向着产教融合的方向进行人才培养，借鉴了国外各种成功的人才培养模式，尽力的满足专业岗位的需求，尤其是就业压力较大的独立学院，采用顶岗实习将学生在岗位上培养，毕业直接就业[4]，可这样的培养方式导致毕业生在某方面过于深入专业方向而忽略其他，结果使就业口径窄，影响再次择业或创业，如果每个方向都进行深入学习，又导致学生学业繁重，毕业时无就业竞争优势，感觉各方面都会却不知道哪方面拿手，就算某一方面学的很多，但进入工作岗位仍不能胜任岗位要求，等等一系列问题，主要问题在专业基础不牢靠，方向特色不突出，能力培养不到位。综上所述，核心问题是在行业企业分工细化与高校专业人才统一培养之间的矛盾。

二、解决方法

（一）大类专业，细化方向

就目前行业企业的技术发展，不同企业的同一岗位需求更是跨度大，同一个专业不可能全部囊括岗位的所有能力，尤其是独立学院，多开设专业对教学的师资、硬件、条件等各方面配套要求投入大，而且受专业限制开展教学灵活度不够。因此，把相近专业合并大类，在专业下细分方向，专业大类人才培养，专业基础要求一致，专业方向重点突出，这样可以保证专业基础满足各方向的支撑，从而突出学科专业为主，同时可以设置交叉专业为辅的专业特色。

专业分设多个方向，围绕方向着重培养专业能力，这样满足了人才培养在某一方面有突出专业能力，可以针对性的选择工作岗位和工作内容。同时可以根据行业发展趋势灵活调整方向，做到产教融合的人才结构调整的快速响应，满足地方经济发展急缺人才的供给。

（二）项目教学，任务驱动

专业方向要有旺盛的生命力，必然是向产业靠拢，必须产教融合，而将专业办好的核心则是课程建设，课程的建设好的标准是应用能力培养突出，因此将专业课程的知识应用到专业领域中去，是培养专业能力是最好的方法，是教学改革的重点。将每一门课程设置几个项目，每个项目分解多个任务合理的安排到课程单元中，每一个课程单元的知识用任务驱动、问题导向、理实结合的方法进行模块化的专业能力培养。

大学四年全面贯穿的工学结合对于目前独立学院还很难做到，但在前三年尽可能的增开实践课程，把握专业实践能力核心，合理的建设实践平台，聘请行业技术能手进校参与教学等方法，是可以把专业能力提高岗位基础专业能力的要求，第四年的职业能力培养可以利用生产实习、毕业实习和毕业设计等环节与企业共同培养人才，真题真做，同时专业还可以及时调整方向，重点突出专业能力培养，进行工学结合。

（三）第二课堂，学科竞赛

第二课堂的科技活动和专业领域的学科竞赛是非常重要的个性化专业能力培养阵地，是素质教育的有效途径，可以弥补课堂教学一刀切式培养模式而缺少差异化专业能力培养的缺点。另外，课堂教学只注重培养专业能力而缺少沟通、团队合作、自我管理等基础能力的锻炼和培养。学科竞赛一般是有主题的专业项目，更能在专业方向进一步培养学生的专业能力，同时，在专业能力培养基础之上，还可以培养解决问题、信息处理、创新创业等能力，这些能力往往是企业非常看重的能力，是与专业能力并重的职业核心能力。

三、具体实践

（一）专业方向内涵建设

2014年及以前，我院《机械设计制造及其自动化》专业（以下简称《机制》专业）以培养以德、智、体、美全面发展的机械制造产线上高级应用技术型人才的培养为目标，之前未分方向，招生120余人，人才培养着重在设计和制造2个方面，以培养机械装备及零件设计和机械加工工艺及设备应用为主。在企业调研和往届毕业生反馈中了解，工业机器人技术已经逐步应用在机械制造业方面。

2015-2017年，在论证工业机器人方向后，《机制》专业下设机械设计制造和工业机器人方向，招生约180人。作为应用型人才培养目标，工业机器人方向以培养可以对工业机器设备熟练的应用、维护和二次开发的能力，机械设计制造方向中机械设计向着现代化设计方向发展，机械制造向自动化加工产线发展。在几年的行业调研和用人单位合作过程中，分析人才结构需求，进一步强化专业、细化方向。

2018年，《机械工程（模具方向）》专业并入《机制》专业，方向分为设计、制造、模具、工业机器人4个方向，招生330余人。4个方向课程体系有共同通识模块和专业基础模块，保证专业基础的设计、制造和控制能力，专业方向模块课程重点围绕方向进行延伸。设计方向主要是培养学生能利用现代设计方法和分析方法，对产品进行设计、仿真和模拟分析，最终可以设计、改造和升级机械制造装备。制造方向是培养学生掌握加工工艺及技术应用、工装夹具设计、自动化产线布局等方面的能力，能够利用现代化自动技术进行机械零件制造、设备装配和维护。模具方向以掌握冲压模、塑料模及材料成型设备等设计和应用等方面的知识，具有模具和相关设备设计和应用能力。工业机器人培养具有应用、维护和开发的能力，着重服务生产制造一线的应用方面的。

（二）课程建设强化方向

逐步从知识逻辑向任务逻辑的工作过程模式开展教学，把教学中心从学科本位向能力本位进行迁移，找到岗位工作形式“万变”里不离专业的“宗”，将这个“宗”转化为应用能力，即可快速适应岗位工作内容。采用部分课程项目教学先行，带动其他课程进行转变，最终实现全部课程项目化、理实一体化、知识应用化、技术实用化，突出专业能力培养，凝实职业能力。目前《机械创新设计》课程结合专业知识和实际生产制造，进行机构、系统和控制的设计，重点在非标机加设备的设计方面，为将来进入机械设备设计和改造能力的岗位打下基础，突出机械设计方向的特色，课程采用教学做的模式，利用慧鱼模型进行理实一体化学习，深受学生喜欢。《机械制造装备设计》与《机械拆装实训》进行理实结合，发现传统设计不足，应用现代设计方法进行分析和纠正，突出现代设计方法应用能力，同样为将来服务中小型企业提供机械设计人才，两门课程教学目标和能力培养统一，理实教学相呼应，教学效果良好，两门课程经第三方调研后被评为本校机械类专业对工作最有帮助的课程之列。

（三）第二课堂围绕方向

聘请校外技术专家进校开设各类科技讲座，通过系级和校级科技文化节带动专业学习气氛，正确引导学生向专业靠拢，并激发学习欲望，培养专业兴趣，明确发展方向，避免学生在专业中茫然。通过学科竞赛培养学生专业综合能力，就机械专业的机械创新、工程训练、挑战杯等比赛，学生自由组队，从设计、制造、检测、装配、调试，再到写作、图纸、查阅、标准，最后到样机展现、路演、答辩等各个方面进行锻炼，通过项目为载体，运用知识和技术，突出专业能力和自我发展能力的培养，发挥专业方向特长，实现就业和创业，目前我院表面上機械类学科竞赛作品数量和质量屡有突破，实际上是学生专业能力在逐步提高。

四、总结

在经过校内人才培养和岗位用人需求之间矛盾分析，环顾行业企业的岗位的多方面发展，对专业方向进行逐步的改革，基于产教融合的前提下，将以前的多专业单方向逐步向少专业多方向转变，从以学科知识本位学术研究型专业方向向着以专业能力本位应用技术型专业方向转变，专业内涵要不断加强建设，专业基础要不断强化，专业方向随行业变化不断调整，特色逐步突出，满足行业和用人单位的岗位能力结构需求及人才结构的需求，保证人才培养质量和就业质量，突出专业及方向的优势。

参考文献：

[1]朱琳.地方新建本科高校向应用型高校转型发展研究[D].西华师范大学，2016.

[2]尹贻林，刘一格.应用型本科专业能力测评的探索与研究——以工程管理类专业为例[J].现代教育技术，2013，23 （11）：119-123+89.

[3]王其和，张岚.独立学院“订单班”人才培养实践与探索[J].现代商贸工业，2016，37 （09）：160-161.

[4]左丹.独立学院“3+1”办学模式下学生顶岗实习状况分析[J].经贸实践，2015 （09）：209.