以核心素养为导向的小学语文教学分析

摘 要：面对课程改革深入发展新形势，核心素养导向要求给教师带来了新的挑战。文章从教学实践出发，对核心素养为导向的小学语文教学进行了具体分析。

关键词：核心素养；小学语文教学；导向

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-29

作者简介：葛春红（1971—），女，江苏盱眙人，中小学高级教师，本科，研究方向：小学低年级段语文教学。

一、转变思维，践行“以能力为中心”的教学理念

古语云：“授人以鱼，不如授之以渔。”学生在学习过程中不仅要学到知识，最重要的是培养综合能力。小学阶段是学生学习的初始阶段，更是培养学生综合能力的基础阶段，因此，小学语文教师在教学过程中必须转变传统的教学思维观念，不仅要传授给学生知识，更要践行“以能力为中心”的教学理念，切实培养学生听、说、读、写的综合能力，发展核心素养，提高学生的语言运用能力。以小学语文阅读教学为例，以前的阅读教学就是读课文、讲课文，现在教师要将其转变为“学语言、学表达”，同时教师要引导学生注重语言文字的应用，并要多做指导性的工作，设计一些课堂活动让学生参与，锻炼学生的自主学习能力和创新能力。比如，在学习人教版一年级下册《荷叶圆圆》一课时，首先，教师要引导学生预习时从整体上把握文章，读通、读懂课文，圈画出重点的字、词，想想课文都给出了哪些信息，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚儿分别是怎样描述荷叶的呢？然后，感悟语言，突出重点，即帮助学生找出文章中独具特色的表达方式，让学生反复诵读、感悟，在了解语言的表达方式的基础上积累语言。“荷叶圆圆的，绿绿的。”简单明了地表述了荷叶的特点。最后，依照文中的表达方式，教师引导学生去仿写，将读写结合起来。“荷叶圆圆的，绿绿的。”那么，被子呢？苹果呢？通过这样的练习，既拓展了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言运用能力。

二、依据学情，制订科学的学习目标

学习目标就是通过学习要达到什么样的目的，是对学生学习效果的衡量和检测。在语文教学实践中，教师要帮助学生制订科学的学习目标，让他们知道自己学习后要收获哪些知识，在学习过程中应该做些什么，只有明确了学习目标，学生核心素养的培养才能落到实处。因此，教师要在透彻认识新课标的基础上吃透学段目标，即学生们要在学习本册语文书后掌握哪些知识点，在学习过程中要形成哪些能力，然后进一步去研究单元导读和文本，将要学习的知识点和能力点落到细节处。以人教版三年级上《奇怪的石头》为例，这一课的学习目标就是识记词汇、有感情地朗读课文、读懂课文并感受主人公的可贵品质。教师要引导学生在学习词汇时掌握语言的建构，在感受李四光的个性品质时着力培养自身素养，提升个人的整体水平。需要注意的是，教师在制订学习目标时，一定要根据学生的实际学习情况来定，针对学生掌握知识的具体水平来制订科学的学习目标，不能盲目浮夸、不切实际。

三、鼓励参与，采用开放的课堂教学模式

以核心素养为导向的小学语文教学非常重视学生的参与度，即让学生参与到教学过程中来，而不是单纯地听讲、被动地接收知识。因此，小学语文教师要改变传统的课堂教学模式，一方面，要丰富教学手段，根据教学内容和学生学情选择合适的教学方法，调动学生的积极性，让学生主动参与课堂教学活动；另一方面，可以采用比较开放的课堂教学模式，教学场所不仅仅局限于课堂之上，还可以让学生亲身去感受、去体验，让每一个学生都能参与进来，鼓励学生获得自身独特感受，进而丰富学生的情感体验，提高学生的审美能力。以人教版一年级下册《要下雨了》为例，教师可以选择一个类似的天气情况去讲课，让学生走到教室外，去亲自感受快要下雨时的潮湿空气和闷热的感觉，让学生去观察蚂蚁搬家的情景，还可以让学生通过查资料、询问长辈等途径掌握更多下雨前的征兆。学生通过亲身感受，对课文的描写有了更深刻、更直接的体会，同时学生也了解了更多的知识，这对提高学生的语文核心素养是大有助益的。

四、情感教学，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，尤其是对小学生来说，他们年龄小，注意力集中的时间不长，经常是教师讲着讲着，他们的心思早就被窗外的小鸟带走了。如果学生对语文学习有了浓厚的兴趣，就能很好地缓解这一局面，学生能够精神集中地听讲，学习效率不言而喻。因为语文课文多是文质兼美的优秀作品，教师情绪饱满、充满感情地讲授，能够给学生们带来一种情感上的震撼，不自觉地被教师引领进语文世界，顺着教师饱满的情感去体会文章内涵，这样的情感教学，不仅可以帮助学生掌握知识点，也能熏染学生的情感品质，提升他们对语文学习的兴趣。以人教版一年级下册《吃水不忘挖井人》为例，教师充满感情地朗读课文，给学生们讲述毛主席等老一辈革命家的感人故事，让今天的孩子们不要忘记那些先辈们的伟大奋斗，没有他们的牺牲奉献，就没有我们今天的幸福生活。教师激动的情感很容易感染学生，让这些懵懂的小学生产生强烈的探知欲，并在进一步探索中感受到今天生活的来之不易，这样的情感教学，让他们不仅学到了语言知识，也在精神上受到了爱国主义洗礼，将培养学生的语文核心素养落到了实处。

五、依托阅读，发展学生的核心素养

阅读教学是语文教学的重要一环，当然也是发展学生核心素养的主要阵地。因此，教师一方面要指导学生大量阅读，而且要涉猎多个方面，做到广泛阅读；另一方面，教师要营造一个良好的阅读环境，培养学生多读书、好读书的习惯。具体来讲，教师要从两方面抓起：一是教师要坚持以阅读为中心，让学生在思想上重视阅读。小学生活泼好动，很多人不愿意阅读，甚至有些学生不能静下心来认真读完一篇文章，教师必须改变学生对阅读的轻视心理，让学生明白阅读的重要性，想方设法带领学生在阅读中寻找乐趣，激发学生的阅读积极性。二是在学习中坚持课内阅读与课外阅读相结合的原则，在40分钟的课堂上指导学生阅读，让学生掌握相应的阅读方法，在课后给学生推荐具体书目，让学生用课堂上学到的方法去阅读，进而不仅拓展学生的知识视野，也能培养学生的自主学习能力和阅读能力，以及良好的阅读习惯。

六、结合实际，指导学生学以致用

教育与学生的生活联系十分紧密，语文教育更是与学生的生活息息相关。教师在教学中要结合实际情况，将语文课堂中学习到的知识延伸到生活中去，切实提高学生的知识素养和道德品质。以《白杨》教学为例，教师沿着“白杨有哪些特点？白杨树为什么能生长在茫茫的大戈壁上？父子之间的对话歌颂了白杨的什么品质？”这一系列问题剖析出白杨树的精神，然后教师接着引导：“我们应该向白杨树学习什么呢？当我们在学习生活上遇到困难时，我们能像白杨树那样迎难而上、永不退缩吗？”这种可贵的品质才是本文的核心，也是发展核心素养的重点。

总之，以核心素养为导向是教育教学改革的发展趋势，也是提高学生整体素质的必然要求，具体到小学语文教学中，教师要转变教学理念，依托大阅读教学，激发学生兴趣，开放课堂模式，引导学生学以致用，切实将核心素养的培育落到实处。

参考文献：

[1]曹 莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017（6）：90-93.

[2]曹 成.基于学生核心素养的“小积累大阅读”语文教学实践研究[J].小学教学研究，2016（20）：31-33.

[3]罗先慧，李云文，孙建龙.当前小学语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013（7）：75-83.