分享，演绎课堂教学别样精彩

摘 要：分享，是一门艺术，更是一种能力。分享，能使发现更全面、思想更多源、思维更开阔、结论更完美。社会需要会分享的人才，更需要懂得分享的人。分享并不是学生天生就会的，而是要经过后天的培养。数学课堂如何培养懂得分享的学生、学生如何分享、如何提高学生的分享能力是广大教师需要研究的问题。

关键词：分享；教学；课堂；学生

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-04

作者简介：黄素芬（1975—），女，福建龙海人，一级教师，研究方向：课堂教学改革。

萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”这段名言告诉我们分享的重要性。那何为分享呢？分享是指与别人共同使用、行使、享受（欢乐、幸福、好处等）。分享不仅是一门艺术，更是一种能力，它并不是与生俱来的，而是需要人们在学习中不断积累经验，需要教师在后天对学生进行培养的能力。因此，在课堂教学中，特别是数学课堂上，我们要尊重学生们的天性，把课堂还给学生，给学生更多的时间和空间，让学生们去发现、去主动探究，然后交流分享，在分享中反思、提升，演绎出课堂教学的别样精彩。

一、分享问题——增强意识课堂以求“实”

问题是课堂学习的基础，没有问题的学习不能算是真正意义上的学习。发现问题并提出问题是分析问题和解决问题的前提。学生因为知识基础及学习能力的关系，还无法全面地思考问题，所发现的问题可能仅仅是其中的几个，甚至还可能有很大部分学生不知道从何开始去发现问题，并提出有针对性的问题。所以在课堂教学中，教师要给学生更多的时间来分享各自发现的问题，并且学会从别人分享的问题中发现自己的差距及怎样的问题更有价值。只有这样，学生的问题意识才能不断地得以培养，提出问题的能力才能得以加强，这样的课堂教学才能有目的、有针对性，课堂教学的目的才能真正落实到实处。例如，在教学“求平均数”这课时，我留给学生足够的时间，先让学生自己提出问 题：“关于平均数，你有什么问题？”生1：“平均数是个怎样的数？”生2：“为什么会有平均数？”生3：“平均数该怎么求？”生4：“平均数有什么用？”这样学生不仅在分享自己的问题中享受到提问题的快乐，而且结合同学分享的问题，明确了本节课学习的重点是研究平均数的哪些内容，学生在问题的引导下，对平均数的学习目的性更明确，这样的课堂学习更实在了。

二、分享发现——提高兴趣课堂以致“活”

好奇、好探究是孩子的天性，他们对自己所不知道的世界总是充满了好奇，总是希望自己能够一探究竟。他们经过观察、思考，得到对新事物的认识，总是希望把自己发现的点滴、思考的经过分享给同伴，以取得同伴的认可，并从中获得成功的喜悦，或在同伴分享的发现中进一步完善自己的发现，使自己的思考得到进一步提升，而从分享中得到的成功的喜悦又会成为人们进行新探究的动力。例如，在教学“长方体的认识”这节课中，我让学生观察自己带来的长方体实物，然后把自己的发现与同学分享。这时，我先留给学生足够的时间去观察，让学生把自己观察到的内容记录下来；接着，我把课堂交给学生，让他们去分享自己的发现，结果学生们兴趣特别高昂，纷纷把自己的发现拿来与同学分享。甲说：“长方体有6个面，而且都是长方形。”乙说：“我还发现了，这六个面同一方向的两个面是完全一样的。”乙刚说完，丙也迫不及待地站起来说：“我还发现，有的长方体有两个面是正方形的。” 这样，在学生的你一言我一语的分享过程中，学生们把长方体的基本特征全都观察出来了。学生在这个过程中，兴趣特别高昂，他们都兴奋地把自己的发现迫不及待地与同学分享，即使这个发现是微小的，他们也感受到了极大的满足感。不仅如此，学生还十分认真地倾听别人的分享，他们在别人的分享中不断地充实自己的发现。这样的课堂，学生是学习的真正主人，他们对学习充满了兴趣，这样的课堂充满了灵性。

三、分享思路——活跃思维课堂以出“新”

众所周知，“思路决定出路”。何为思路？思路就是我们的思想、想法、想问题的方式和出发点。一个人的一生，总会遇到很多的困难与挫折，面对这些困难与挫折，是坦然地面对、积极地寻找出路，还是唉声叹气、固守原地？一个人能走多远，取决于他能想多远。任何一件成功的事情背后都有一个正确的过程和方法，更有一个正确的思路。正所谓“条条大路通罗马”，有时换个角度来思考问题，也许就有了好的思路，再大的困难、再大的挫折也能迎刃而解了。在我们的数学课堂教学中，如果直接把知识结果告诉学生，就会剥夺了学生经历知识形成过程的权利，剥夺了学生独立思考、合作交流的机会。例如，在教学“画平行线”这课时，我让学生先尝试用手中的工具来画一组平行线。（学生从来没见过我在课堂上画平行线，但是已经了解了平行线的相关特征。）我本以为，学生都画不出来，或者是画得不像样，结果没想到，学生的想法特别出彩，有一位学生把直尺和三角板都拿上来，摆成图1的样子，还有一位学生不甘示弱，也上来演示了图2的方法，这些都是我意料之外的。试想，如果我没有给学生分享思路的时间，而是直接教学用平移的方法来画平行线，那学生的解题思路就只能局限于一种思维，就不能让学生不同的思路得以展现，学生的创新思维就会被埋没，久而久之，学生也就谈不上什么创新了。

四、分享结论——善于总结课堂以至“深”

“善于总结是人生成功的一大秘籍。”善于总结的人不会犯同样的错误；善于总结的人做事事半功倍；善于总结的人进步迅速。课堂教学过程中，教师在引导学生去观察、思考、猜测及推理、归纳后，要注重让学生把自己归纳的结论与同伴分享，在分享中，学生不仅体会了自己能归纳总结获得结论和得到同伴认可的喜悦之情，也可以从同伴的结论中发现自己的不足，并及时补充、完善，进一步促进自己成长。例如，教学“分数的基本性质”这课，在让学生动手操作完成1/2=2/4=4/8时，我让学生观察，并把观察的结论与同伴分享。结果学生纷纷举手，生1：“我的结论是分数的分子、分母同时乘2、乘4，大小不变。”生2：“我的结论是从后面往前看，同时除以2、除以4，大小也不变。”生3：“我把刚才两个同学的结论合在一起，分数的分子、分母同时乘或除以同一个数，分数的大小不变。”……随着学生一个个分享结论，不仅一步步地道明分数的基本性质，而且在这个过程中，学生的总结、归纳概括能力得到了提高，使我们的课堂教学更加深入。

五、结语

分享是一门独特的艺术。在我们的数学课堂中，留给学生时间分享，引导学生学会分享，不仅会提高其与同伴的交流能力，而且会使我们的数学课堂焕发生机，我们的课堂教学将不再是教师包办的传统教学，而是鼓励和引导学生主动投入学习过程、积极思考、大胆表达、善于总结分享，这样的课堂更具活力，课堂教学的能动性得到最大限度的发挥，课堂的深度、广度得到挖掘，这样的课堂才能焕发出别样的精彩！

参考文献：

[1]倪 平.萧伯纳与中国[M].石家庄：河北人民出版社，2001.

[2]杨 强，任景业.寻找适合人的天性的教育方式——關于分享式教学的回答[J].辽宁教育，2013（9）：33-37.

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[5]王允于路.成功的秘诀[M].成都：四川人民出版社，2016.