建构学习共同体

摘 要：作为培养幼儿园青年英才的重要途径之一，学习共同体的建构已经成为时代的主旋律。基于学习共同体，通过展示交流、资源共享、专家引领等形式多样的策略，有助于实现资源共享、互补优劣、互利共赢的教育均衡局势，有利于促进幼儿教师专业发展，促进幼儿园青年英才的成长。

关键词：学习共同体；青年英才；幼儿园

中图分类号：G615 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-24

作者简介：杨惠真，女，福建省厦门市同安区兴国幼儿园书记、园长，高级教师，本科。

一、建构学习共同体的背景

“要树立强烈的人才意识，寻觅人才求贤若渴，发现仁爱如获至宝，举荐人才不拘一格，使用人才各尽其能……”习近平总书记对人才工作作出了一系列重要指示，这些指示涉及人才培养、引进、使用和激励等各个方面，极大地丰富了中国特色社会主义人才理论内涵，揭示了人才对民族振兴和国家富强的重大意义。工作在幼儿园管理岗位上的教师更应拥有广纳英才的博大胸怀，致力于造就一支宏达的高素质人才队伍。

当前，幼儿园优秀的青年教师都在各自的幼儿园工作，交际圈比较窄，学习机会比较少，专业发展比较慢。建构学习共同体，可集其他幼儿园青年英才教师与资源为一体，打开园际之间师资互补、资源共享、合作共赢的新局面。

二、构建学习共同体的本质

“共同体”是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个“家”中，人们彼此信任、互相依赖。“学习共同体”一词的英文是“learning community”，也可以译为“学习社区”，目前还没有一个比较公认的定义，大概是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们经常在学习过程中进行沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。“学习的社会文化观将学习隐喻为社会实践中的意义协商，因而实践共同体是学习共同体的一个恰当的原型。”

笔者认为学习共同体以“共同发展”为本，通过展示交流、资源共享、专家引领，提升幼儿园青年教师专业水平，搭建幼儿园园际间青年英才教师专业发展对话交流平台，提高幼儿园保教质量。学习共同体构建在本质上意味着教学文化的转变，启动了教师个体之间、个体与群体之间以及群体与群体之间的互动机制，增强教师参与学习和研究的积极性，克服可能出现的“懈怠”或“心理拒斥”现象，将自我驱动和人际互动统一起来。学习共同体的建构将有助于为幼儿园教师发展自身的实践性知识提供有效环境，有助于幼儿园教师个人智识与团体智识的良性互动及提升，有助于推进幼儿园教育变革。

三、建构学习共同体的策略

1.展示交流——跨区域学习共同体

古往今来，人才是第一资源。办好幼儿教育，就要聚集天下英才而用之。当然，我们不可能将所有幼儿园的英才都纳入怀中，但是，我们可以将各区域、各幼儿园、各部门的优秀青年人才召集起来，组建“学习共同体”。 跨区域学习共同体的参与对象包括出类拔萃的名园或强园、农村学园中的弱园或新园……在这个大的共同体阵营中，组建跨区域学习共同体，实现资源共享、互补优劣、互利共赢的教育均衡局势，促进共同体框架下的幼儿园青年教师的专业发展。其形式是多样化的，主要从术业、读书、教学等方面开展精彩纷呈的活动，探索共享、合作的教育均衡局势，为培养幼儿园青年英才搭建平台。教师是教育之原点，英才教师是教育之制高点。只有博览群书，广泛吸纳青年英才，才能以丰厚的专业素养走向课堂，才能使自己的教学高屋建瓴。

学习共同体体现出鲜明的“破壁”功能：它打通了幼儿园之间的文化界 限，分享园际优质教育资源，交流园际优秀教育理念；它突破了学科之间的知识界限，一切着眼于幼儿的发展，一切着眼于教育理想的构筑；同时，它放大了教师的角色效应，从本园走向区域，从“本园教师”角色走向“区域教师”的角色。教师在学习共同体中发展个性、展示自我，达到自我实现。学习共同体改变了教师的成长方式，让教师充分生长在超越自我的行动体验中。

培养幼儿园青年英才，打造幼儿优质教育，建构区域学习共同体，需要幼儿园教师树立合作、共享、终身学习的理念，坚持取长补短，完善自身的学养；坚持互助共赢，实现自身的成长。

2.專家引领——师徒学习共同体

构建园际师徒学习共同体，包括“一师多徒”团队和“一徒多师”团队。“一师多徒”团队指一名师傅带多名徒弟，徒弟可跨园，让异园徒弟也能得到其他学园优秀教师的指导，而园际徒弟之间可以取长补短、博采众长，实现教育均衡化。“一徒多师”团队即每位徒弟拜多名师傅，接触众多优秀幼儿园的教师、进修教研员和专家学者，从中汲取多样化的教学经验。师徒结对应遵循一定的流程，遵守特定的管理流程，完成相应的任务，方能真正实现教师的专业发展。

教师学习共同体的核心是合作文化，它要求共同体成员有改进教学和幼儿学习的共同愿景，成员之间为实现共同目的而相互支持和合作，在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思性的专业探究，从而真正做到自我反思、同伴互助、专业引领和持续学习。教师学习共同体的构建需要幼儿园教师认同自己作为共同体成员的身份，发展自己作为共同体成员的能力，同时领导者和促进者要在幼儿园教师学习共同体的构建中发挥作用。所以，领导者应经常为共同体引进专家，定期开展研讨、培训等活动，为学习共同体的教师们提供学习的契机。

构建拥有不同经历和背景的师徒学习共同体，从而形成一个集知识与智慧的团体。这两个团体打破传统局限于本园内师徒模式，最大特点是具有跨园、跨区、跨部门的广泛性，高度凝聚力，管理规范化，又是相互交叉的。团队成员互相督促、互相激励、互相学习，发挥各自潜能，高效、高品质地完成特定的任务。师徒学习共同体创设了良好的研修氛围，搭建了教师专业成长的平台，促进了教师群体奋发向上，追求自我专业发展，为培养更多幼儿园青年英才教师增添羽翼。

3.资源共享——网络学习共同体

以移动互联网、智能终端、云盘等为代表的新一代信息技术对教育的影响已初见端倪。教育不仅是一个动态的过程，更是与时俱进的过程，随着移动终端的普及，构建网络共同体势在必行！比如，设立微信公众号，分享共同体相关的资料和资讯，让信息传递更加便捷与高效。又如，建立网络云盘，成立资源共享平台，共同体成员分享各园资源，包括优质教学设计、视频、课件等，互惠互利，提高教学效率与品质。再如，建立网络研修平台，这是一个互动的、自由的平台，共同体成员可以设置自己的专属空间，在空间上发表公开课、讲座、教学案例或心得等。而其他教师可以跟帖发表评论，形成一个互动与交流的平台。

建构网络学习共同体，我们倡导教师要树立三种理念：一是树立开放教育的理念，教师学习的内容与形式均要开放；二是树立终身教育的理念，要求教师从自身的不足出发，利用网络不断地、经常性地为自己“充电”；三是树立主体教育的理念，强调激发教师个人的学习动机，唤起教师终身学习的积极情感，形成不断学习的强烈愿望。网络学习共同体可增强教师参与学习和研究的积极性，缩短教师学习的途径，提高学习的效率，节约了时间和精力。所以，网络学习共同体是当前最受青年教师欢迎的一种新型学习平台。

总而言之，建构学习共同体实现共享、合作的最大化，实现专业发展的最优化，为培养更优质的青年英才提供最大可能。每位教师都是独特的，有着独特的发展途径。不同的幼儿园，构建学习共同体的途径也截然不同。所以，学习共同体的建构一定要根据幼儿园的具体情况这个“本”来进行，方为上策。

参考文献：

[1]赵 健.学习共同体——关于学习的社会文化分析[D].上海：华东师范大学，2005.

[2]张青瑞.幼儿园青年教师可持续发展机制研究[J].山东英才学院学报，2013（2）：28-30.