Group work在高职英语分层教学中应用研究

叶晓芳?

摘 要：通过探讨小组合作（Group work）在英语分层课堂教学中的应用，寻找Group work对高职英语教学积极的意义。Group work的实质类似于学习型组织，但在实际操作中教师往往发现“讨论不起来”。本文对此现象进行了实证研究并提出了几点建议。

关键词：小组合作；英语分层教学；应用

目前在很多高校大学英语课堂上仍然实行教师一言堂，学生听课做笔记的教学方法。笔者在我院随机调查发现很多班级课上学生活动太少，基本上是教师讲解为主。很多教师都谈到了大班级课堂活动难以开展，小组讨论发言敷衍了事云云。这表明大班上外语课的确面临活动难的问题。本人在多年来的英语分层教学中反复试验了Group work，取得了一定的效果，也发现了不少问题。本文即将探讨的就是如何在英语分层教学中有效利用Group work。

1 Group work的应用范围

Group work既是一种活动方式，又是一种教学方法，即把班级学生分成小组进行课堂教学活动。学生不再是单独作业，而是互相帮助，切磋讨论，为了完成同样的任务而共同努力。Group work适用范围是比较广泛的，对于英语阅读课，听说课，写作课以及综合英语课等均比较有效。它既适合本科院校的大学英语课和英语专业课，更加适合高职院校的大学英语课，因为一般而言，高职院校的学生英语基础较差，学习自制力也较弱，更加需要用Group work来调动其学习积极性。

2 Group work的意义

为了有效利用Group work，必须首先了解Group work的意义。Group work的首要意义在于它能够促进学生之间的沟通，增加相互了解的机会，进而增进友谊，增强班级凝聚力。事实证明，经常开展活动的班级不但能让学生增长见识，还能加深同学之间的友谊，这对形成良好的班风具有积极的意义。其次，Group work有利于培养竞争意识，提高竞争能力，促进班级整体水平提高。因为课堂上Group work一般都是以小组竞争的方式开展的。第三，Group work能最有效地鼓励学生发言，锻炼发言能力，提高学生的演讲水平。这是因为“学生在Group work中被一种积极的情感所支配，他们轻松、自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑。

3 理论思考与操作建议

本人认为，Group work 实质上是一种学习型组织。周祖明在《企业管理学》中指出，学习型组织包括五项要素：1. 建立共同远景（building shared vision）。2. 团队学习（team learning）。3. 改变心智模式（improve mental models）。4. 自我超越（persona mastery）。5. 系統思考（system thinking）。班级授课完全可以借鉴这种学习型组织理论。如果学习型组织可以提高企业的生产力，那么Group work也有理由提高班级授课效率。根据本人的教学实践，现对Group work提出如下建议：

3.1 Group work的分组办法

分组一般有两种方式，即自由组合法和按成绩平均分组法。两者各有千秋。自由分组法有利于学生沟通，可以更好地促进团结，但容易导致“强-强”“弱-弱”组合的出现，致使各组实力相差悬殊，导致考核不公问题。按成绩平均分组法使英语好的学生分散到各个小组，可以防止各组实力差距悬殊，但由于组员实力不同，先进生会因照顾后进生而进步缓慢，后进生则容易产生自卑感。

3.2 教师的角色或任务

首先，教师在备课时不可以仅仅进行知识上的准备，必须考虑课堂上将会需要什么样的课堂活动，如何向各个小组分配任务，小组发言顺序，如何给小组的表现打分等。其次，Group work并非能解决一切问题，必须经常思考出灵活多变的教学形式和内容与Group work相配套，使之对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响。再次，教师必须在知识上进行大量的准备，以应对学生积极思考和参与讨论时随时会提出的问题。教师的重要任务之一是做好对各个小组的表现考核工作。公正客观的打分会激励学生坚持不懈，防止小组组员工作时消极怠工。

3.3 形式与内容孰轻孰重的问题

有的老师认为英语课就该重形式，发音、语调、语法、词汇用法等至关重要，要求学生发言时务必注重这些，否则就扣分。本人认为该观点有一定道理，但应具体情况具体分析。语音语法词汇课上注重这些是完全应该的，但阅读和口语课上就不可再强调这些。因为过多的关注形式会限制学生的自由想象和发挥，让学生畏首畏尾，生怕犯错误被老师扣分或被同学耻笑。只要学生说出了自己的观点教师就应该给予表扬和肯定。因此，阅读课和口语课上对学生考核应该是基于内容，而非形式（content based rather than form based）.

4 对“讨论不起来”的现象分析

Group work虽然有诸多效用，但在实际操作中很多教师都发现一个共同问题：讨论的无效性。即表面上是在讨论，实际上没有进入状态或根本不想讨论，或者总是让一个同学代发言，而其他组员则消极怠工，要么说话聊天，要么独自做其他事。很多教师和研究者纷纷对此提出解释。如有的教师指出，影响因素主要有三个：活动任务（讨论的话题）不吸引人或缺乏趣味性；学生的水平太低，根本无法用英语表达自己的思想或听懂他人的英语；教师上课只是完成教学任务，缺乏激情。笔者认为学生水平低不应成为影响教师开展小组讨论的理由，因为水平低的学生一般也是学习主动性较差，如果小组讨论法激发不了他们的求知欲，那么讲授法也很难保持其注意力。再者，多数英语课（纯知识性英语课，如语言学、英美概况等除外）的教学目的是培养学生的英语交际能力。试问：如果不给学生机会发言交流而只听教师讲解，能培养学生的交际能力吗？总之，我们不能在一两次Group work中因为学生不积极而放弃小组合作学习的方法，而采用传统的填鸭式的教学模式。我们必须从活动任务和教师本身两个因素上多下功夫，寻求解决方案。

5 对小组表现的考核

为了防止出现讨论冷场现象，教师要努力使小组活动的任务简单明了，要精心设计活动内容，要创造灵活多样的课堂活动，切忌千篇一律。在此，作者要强调的是教师一定要做好对小组的考核工作。分数是学生的命根，犹如唐僧的紧箍咒，在悟空顽劣时总会发挥约束作用。教师应该对小组的表现进行科学的考核，除了量化的考核，还要有定性的考核。

Group work在很多科目的课堂教学中都发挥着非常重要的作用，在外语课堂上的重要性更是不言而喻的，而在英语分层教学中操作性更强。特别是对于上合班课的班级，Group work可以实现大课堂环境下的小班教学。对于上合堂感到棘手的老师不妨思考一下如何在自己的班级开展小组活动，组织学生进行合作学习，这样既能提高课堂效率又可节省教师的体力。有效利用Group work的必要条件包括教师的敬业精神、妥当的活动任务以及科学的考核方法等因素。

参考文献

[1]吴颖昕. “浅谈课堂上的小组讨论”. 《当代教育科学》. 2005 年 第 22 期.

作者简介：叶晓芳（1978—），女，江苏泰兴人，常州工程职业技术学院讲师。研究方向：英语教学法。

基金项目

1.本文系常州工程职业技术学院教改课题《英语分层教学的有效性研究》（课题编号JGKT-2016-03）的阶段性成果”。

（作者单位：常州工程职业技术学院）