高等教育机会性别不平等原因分析

宋亚坪

摘 要：随着现代社会经济的不断发展，我国高等教育得到了前所未有的发展，但与此同时男女教育机会不平等的不公平问题也日益凸显。当我们从根本上认识到这种不公平现象背后的原因时，这样的社会问题才能逐步解决。

关键词：高等教育；性别；不公平现象；原因

从封建时期的“男尊女卑”思想到开始自办专门女子学校——“上海经正女学”的开办，再到现阶段高等教育中女性可以普遍接受教育，可以说我国女性高等教育在不断的快速发展。[1]但从现阶段的高等教育实际情况来看，我国的高等教育性别不公平狀况还大量存在。我们可以从社会大环境和从教育体制本身的内外两方面深入剖析。

一、社会因素

1.政治方面

在我国当前的决策机构中，基本上以男性为主体，女性所占比例较低。社会阶层越高，女性相对越少，以女性视角来进行观察和解决问题也越更加困难。即使以一种社会公平的角度审视我们的法律法规，但是本身参与指导法律法规的男女数量，实际情况，思想就不相同，所以完全性别公平的决策很难实现。因此要想实现完全的性别平等，让越来越多的女性参与法律法规的探讨和决策是非常关键的。

2、经济方面

贫富差距，家庭所处的社会阶层给女性接受高等教育带来的影响也不能忽视。不同社会阶层的家庭，可选择的高等教育也存在差别，在经济和社会的不平等急剧扩大的过程中，教育不断不能缩小和弥补这种差距，反而因其自身的不平等使得原本的差距越来越大。对于普通阶层家庭来讲，因为经济条件，固有封建思想和对社会认知的局限，让女性选择更低层学校甚至放弃高等教育机会的情况还很普遍。在家庭经济困难的情况下，男性的入学机会明显多余女性。据调查1997年来自城市的大学生男性占55.42%，女性占44.58%；来自农村的大学生中男性占85.04%，女性占14.96%。经济的落后是导致高等教育中的性别不公平的直接原因。[2]

3、文化方面

“男主外，女主内”、“男尊女卑”的传统社会文化更是成为高等教育性别不公平问题的根源。几千年的封建社会思想将“女子无才便是德”“相夫教子”“贤妻良母”这种思想烙印深深的刻在社会大众的心里，加上“三寸金莲”“一夫多妻制”这种社会普遍规定，使得不仅男性还是女性，都把这种思想理论看作是理所应当。即使在今天“男性优于女性”的观念还是根深蒂固。男性就该出门发展事业，养家糊口，女性则应该照顾好家庭，做一个全职太太。用现在的话说，就像是娶一个保姆一样。那些追求经济独立的，有自己事业工作的女子，往往没有时间照顾家庭，平衡事业和家庭的关系，便会遭到批判。这样的思想和观念局限并束缚了女性的发展，牵制了女性对于接受更高教育的向往和追求。从而也是导致女性越往高层次越少的原因。在存在长期男女不平等思想的一个社会中，缺乏社会性别意识的指导，在实际操作中导致性别不公平或性别歧视的后果则是必然的。

二、教育体制因素

1、法律保障方面

新中国成立后，入学机会的平等权虽然得到了《宪法》《妇女权益保障法》《教育法》等法律的保障。然而，法律意义上的平等并不是实际操作过程的平等。1992年制定的《中华人民共和国妇女权益保障法》的第三章“文化教育权利”中规定：“国家保障妇女享有与男子平等的文化教育权利。”“学校和有关部门应当执行国家有关规定，保障妇女在入学、升学、毕业分配、授予学位、派出留学等方面享有与男子平等的权利。”1995年通过的《中华人民共和国教育法》“总则”的第三十六条第二款规定：“学校和有关行政部门应当按照国家有关规定，保障女子在入学、升学、授予学位、派出留学等方面享有同男子平等的权利。”可见在我国的基本教育方针和教育法律上规定了男女平等。[3]但在实际情况中，在具体教育政策的制定和执行上，性别偏见，区别对待，忽视和歧视女性的现象依然存在。

2、体制实施方面

人是教育的对象。在教育过程中，尽管男女自然方面的差别会对教育教学的模式、方法有一定的影响，甚至有的研究表明，男女生在记忆、思维、语言表达能力等方面存在着差异，但这种差异不足以对教育产生实质性的影响。十二年义务教育很大程度上解决了普通家庭受教育情况，但在大环境的影响下，高等教育虽然不断在改革扩张，但已经是一些普通家庭的奢望，男性比女性有更多的机会上大学，教材设置，专业选择，就业机会等等都倾向于男性。从个体来说，女性的努力是实现真正的性别平等的重要内部因素。

三、认识及建议

国家要通过法定程序，依据客观现实中存在的矛盾和条件，加强法律的修改、完善工作，改变我国法律自身与法理存在悖理的现状，并以此来达到加强女性教育的目的。现今的教育体制已经越来越完善，虽然还存在许多难以消除的问题，但通过努力，传统的思想，性别的偏见终将走向消弭。实现我国的义务教育均衡发展，解决教育中的性别不平等问题，是一个不断发展的过程，也就是要充分认识到不平等问题存在的长期性、历史性和复杂性。解决这个问题的关键在于加快推进社会的政治经济、文化等方面的全面进步，在于在教育教学的各个环节渗透、体现男女平等的思想。作为个体的男女学生从小建构健康的性别观，从而在整个社会逐步形成实现男女平等的物质基础、制度基础和文化教育基础。

参考文献

[1]李方强，郑寒芳.双性化人格理论及其对学校教育的启示[J].东北师大学报（哲学社会版），2002，（4）；佟新.社会性别研究导论[ M].北京：北京大学出版社，2005；沈奕斐.被建构的女性[ M].上海：上海人民出版社，2005；联合国教科文组织全民教育全球监测报告.性别与全民教育一跃向平等[ R].北京：人民教育出版社，2004.

[2]于伟，胡娇.我国义务教育阶段中的性别不平等问题研究（东北师范大学教育科学学院，吉林长春 . A. [文章编号] 1001- 6201（2005）05- 0030- 06

[3]妇女权益保障法（第三章第十七条）.[ EB/OL]. htp：//www. molss. gov. en/ orrelatel fnqybzF. htm# 3.

（作者单位：云南省文山州委党校）