思维导图在中职语文写作教学中的运用分析

摘 要：中职学校语文作文教学的核心是培养和锻炼学生语文实用能力，提升学生思想道德水平，促使其思维发展，为职业道德和综合能力形成夯实基础。结合中职语文实际教学情况进行分析，中职学生由于有效学习时间较少、基础知识过于薄弱等因素的影响，使得作文教學整体效果大打折扣。通过合理运用思维导图这种现代化教学方法，可以最大程度上激发学生学习兴趣，提高学生思维能力。基于此，本文结合立意和选材、片段化写作以及写作反馈和评价三个维度展开分析，希望为今后中职学校的作文教学与思维导图教学方法有效结合提供一些参考。

关键词：思维导图；中职语文；写作教学；运用分析

思维导图教学过程中，教师必须重视学生主体地位，引导学生展开探究式学习。将学生思维发展以及学习需求作为根本目标，教学活动中不断总结和积累经验，了解学生语文作文学习的困难，调整教学模式，防止学生逐渐养成思维定式。

一.准确立意和选材

中职语文的写作教学中合理引入思维导图，教师能够借助于思维导图对学生展开全方位写作指导，实现写作要求、知识点的形象化、直观化呈现，从而使得教师指导层次清晰程度更高，有效帮助学生拓展思维、理清写作思路。第一，中职教师指导学生在更短时间中列出写作主题相关的信息，确定写作方向。在每个写作方向下再次列出具体写作素材，以丰富的素材缓解以往学生写作阶段无物可写、论点老旧等问题；第二，引导学生按照思维导图，在众多立意内筛选出个人写作主题，建立写作大致框架，收集有效、新颖的素材；第三，确定主题之后，学生选择有着代表性、熟悉的素材，准确列出提纲和写作层次。学生在这一阶段中借助于直观思维导图，增强素材详略、主次的掌握程度，调整和完善文章层次与框架。以语文教材《基础模块-第一单元》为例，此单元学习重点是感知整体课文，了解课文大意（包括整体结构、文章事件、人物、情感基调等）为后续思考和分析奠定基础。结合此单元选择的写人文章，分别为《卖白菜》、《我的母亲》以及《好雪片片》，采取纵向贯通与取横断面等方式刻画了母亲的形象，搭配此单元的写作内容设定是“记叙文选材组材”，教师需要将单元写作练习设计为人物形象、写人散文等内容，确定写作的主方向。按照“把握课文思路，感知整体课文”的教学目标，教师在带领学生进行写作练习阶段应该提出“紧抓人物性格与特征”“按照时间顺序，描写反映人物形象的典型事例”“正确使用语言描写手法”三项要求。思维导图帮助学生最大程度上开拓了写作宽度，把中职学生的写作思维具象化、可视化，更加清晰的展示思维过程，方便学生在课后进行写作思路的梳理，审视写作素材和立意，从而有效完善和修改。

二.增强片段化写作

中职学生因为基础知识薄弱、文学造诣较低，使得写作效果差强人意。针对这种情况，教师需要及时转变教学方式，由片段写作的练习切入、从点至面，运用思维导图进行写作全过程的引导，并且在关键环节给予学生点拨。一方面，重视教材资料，在课本中寻找典型片段，以思维导图来细化写作要点，要求学生展开仿写。比如：展示《我的母亲》课本中描写“母亲”形象的语句，“在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的...白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆...她终年没有休息...残破的铜活发着光”体会母亲认真做事、诚信勤俭的。学生在认真分析作者的描写手法后，运用思维导图进行仿写；另一方面，对于个别学生干瘪文字展开扩写联系。比如，扩写“这只小猫好可爱”基本句式，以思维导图进行句子关键点的拓展，“小猫”有多小？怎样从形态动作上呈现出的“可爱”等，学生由这两点切入，递进增加动作、场景、语言的描写，将一句话合理拓展至一个片段。通过这种模块训练，引导学生从干瘪至形象生动、从简单至困难的写作过渡。科学应用思维导图，分解写作要求和难点，最大程度上增强中职语文的写作教学效率和质量，最终实现中职学生语文基础的夯实与升华。此外，基于思维导图模式下的写作教学应该积极引进合作探究方式，学生以小组合作形式执行构思立意等任务。在学生有效沟通阶段，使其拓展写作关联点、举一反三，形成更多的写作观点和创意。通过这种方式有效降低了教师讲解的乏味性和主观性，充分锻炼学生协作能力与表达能力。针对成果展示环节，学生积极分享个人思路，充分增强了学习成就感和乐趣，转变以往被动学习的状况，开发学生的创新思维。

三.重视写作反馈和评价

说课作为常见的教学呈现手段，写作训练阶段如果可以科学借鉴说课形式，鼓励学生进行写作思维导图的讲解，以口头表达形式呈现文章基本结构和构思，帮助中职学生明确写作意图和思路。把学生划分为若干小组进行写作思维导图的沟通，按照小组成员的意见和教师给出的具体要求，修改写作思维导图。直至修改完成后进行教师指导和评价，教师应该正确应用修改符号，认真提出修改意见和评语，写上分数与等级，高效节约教师批改学生作文的时间，帮助教师全面了解学生的写作结构和大致内容，及时给予现场指导。概况来讲，批改工作主要包括以下三个步骤：一是，观看是否同所绘制思维导图符合；二是，观看是否满足写作各项要求；三是，观看仿写内容是否合理且恰当。最为关键的是对比思维导图进行作文结构、内容以及语言的评价，有侧重的提升中职学生作文修改能力，确保今后写作以及检查的顺利进行。

总而言是，思维导图通过图形来展示知识结构，将思维导图融入到中职语文的作文教学活动中，有利于呈现学生思维过程，从而为教师指导阅读和写作提供基础信息。培养和发展中职学生的学习能力，实现学生的感性思维朝向理性思维升级。实际教学阶段，教师应该重视各种教学手段的应用以及主客体处理，实现学生的综合发展。

参考文献

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[3]王漫芸. 中职语文阅读教学与学科思维导图的碰撞探究——以《祝福》教学为例[J]. 中学教学参考，2018（3）：93-94.

作者简介

邱杰，女，1998年参加工作，中学语文高级教师，现为贵州省余庆县中等职业学校教师。

（作者单位：贵州省余庆县中等职业学校）