浅谈小学数学教师专业知识发展培训模式研究

林玲

摘 要：小学数学教师要具有良好的师德修养、足够的数学专业知识、系统的教育学与心理学知识、宽厚的数学文化与一般科学文化知识。小学数学教师的能力结构应该包括基础能力、数学能力、数学教学能力以及教学研究能力。小学数学教师要增强自身专业发展意识，提高数学教育理论修养，丰富数学教育实践性知识，积极参与数学教育科学研究，在教学反思中得到锻炼和成长。

关键词：小学数学；教师素质；教师能力

随着社会的进步、科学技术的发展和教育改革的不断深入，人们对教师素质的提高给予了越来越多的关注和期望。教学是教师最主要的工作任务之一，而对教材知识的科学把握和深刻理解则是教师进行一切教学活动的基础和前提。

一、知识的涵义

在我国当代的相关文献中也存在著很多有关知识的界定，这些界定可归纳为：其一，知识是人类对于经验中蕴含的法则赋予意义而结构化了的知识；其二，知识是人的观念的总和；其三，知识是智慧和经验的结晶；其四，知识是人类积累起来的历史经验和现时达到的科学新成就的总和；其五，知识是对事物属性与联系的认识；其六，知识就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像；就它反映话动的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。这些定义大都是根据哲学认识论中的反映论给出的，强调知识是客观世界的主观反映。

二、当下小学数学教师专业发展中的问题分析

小学数学教师继续教育随着课程改革研究的不断深入而得到蓬勃发展，并在促进教师改变自身的角色行为、提升专业素养、拓展对改革的理解和认识方面发挥了重要作用。但是，在深化基础教育数学课程改革过程中，小学数学教师队伍整体素质与专业发展状况并不乐观，不能满足时代对优质教育的需求。

（一）专业素质结构方面

1.专业情意尚不健全。布鲁姆在教育目标分类中将情感领域列为与认知、动作技能并列的三个领域之一。按照他的说法，包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我在内的专业情意的高低是教师专业素质的直接影响因素。当下小学数学教师在专业发展方面事业心、责任感和积极性明显不足，缺乏成为一个成熟的教育教学专业工作者的这一专业理想的向往和追求。由于对教育功能和作用、教师职业道德规范缺乏深刻认识导致职业的责任异物感、光荣感和使命感缺失，专业情操偏低。教师队伍中尚有一部分小学数学教师未具备成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向以及对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，不能以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感，在很大程度上影响了小学数学教师的教学行为和教学效果。

2.专业知识结构有待完备。目前，我国有相当一部分小学教师毕业于中等师范学校，具备一定的综合基础知识，但大部分小学数学教师缺乏扎实的数学基本知识，在新课程改革背景之下，有的教师的数学教学内容知识欠缺，对高等数学方面的知识及对数学本质、思想方法的掌握不够。这一部分教师在实践中不断充实自己，通过进修提高学历，但是在接受继续教育时大多选择教育学专业，而不是数学专业，导致小学数学教师队伍中非数学教育专业背景的教师占有相当大的比重。这些在很大程度上影响了数学教学中本有的“数学味”的渗透，影响了小学数学学科的工具性的学科性质的充分体现。教育学、心理学等教育理论不扎实及教育实践知识不丰富的现实，以及现代教育技术知识、教育研究理论与能力相对缺乏，都是小学数学教师专业发展中必须解决的问题。

（二）专业发展动力方面

自身专业发展动机不强。一些教师是为了追求安逸和舒适而选择在小学任教，也有一些仅是因为当初学的是数学教育专业，而真正发自内心热爱小学数学教育事业的人数不多。这种职业选择动机直接影响到了教师的职业认同度、职业满意度以及对自身发展目标的定位。部分教师在教育实践中日趋成熟与稳定，预期的职业目标逐步实现，教学生活趋于平静，志向开始下降，出现了职业倦怠，甚至有些中青年教师己经有了盼望早日退休的想法。这种消极的职业态度严重影响了教师专业的良性发展，影响其教学效能的提高。究其原因，就教师自身而言，大多数教师参与发展是迫于外在要求，如职称评定、考核评优、新课程改革的压力等，培训等活动当作一种晋升、加薪的手段，并不关心自己是否有所收获、有进步、有发展，不重视对自身的专业发展进行评价，专业发展的自觉性不足，缺乏内驱力。

（三）专业发展途径方面

在职小学数学教师的继续教育是专门促进教师专业发展目标的教育形式，是目前教师专业发展非常重要的途径之一。但这种以进修、培训为主的教师专业发展途径在现实中并未发挥出应有功效，具体表现是：这些培训大多采用自上而下的形式推行，一般以讲授法为主，教师很少真正参与其中，导致培训的效果不佳；很多培训内容忽视了教师真正的内在需求，与小学数学教师的教育教学实践结合不够紧密；作为教师专业发展的最重要的途径的校本研修目前也未能充分发挥其功效；能够深入进行自身教学反思，或者说养成教学反思习惯的教师为数不多；教师间的听课观摩不能深入展开，听课后的评课环节较粗糙或流于形式；教研组的教学问题研讨不能常态化；教师专业发展中现代网络技术的功能尚未充分挖掘；专业发展的团体协作尚待进一步提高。这些专业发展途径的非充分利用，影响了目前小学数学教师专业发展的实效。

三、小学数学教师专业教学知识的发展

目前小学数学教师的专业教学知识整合水平普遍不高，尤其对新教师来说，他们对数学这一学科教学定位不准，不能将专业教学知识中的各知识要素进行有效的整合，而专业教学知识相关要素的整合直接关系到教学的设计和课程的实施，所以有必要提高专业教学知识整合的水平。

小学数学教师对整个小学数学知识要形成良好的知识网络，这样有利于教师制定准确的教学口标。例如，在进行《分数的初步认识》教学设计时，教师若是对整个小学数学的知识结构有一个很好地把握，就知道这一课时的内容看起来简单，实际上对学生来说，是数的认识的突破，即从整数向非整数的突破，是思维上的一次飞跃，而且对后而建立分数意义有着特别重要的作用，从而在教学设训一时会从学生已有的知识经验出发，让学生在活动中经历分数概念的产生过程，激发学生进一步探究的欲望，让学生在学好这一课的同时，也为后续学习分数的意义打下重要的基础。

四、结束语

小学数学教师的专业发展研究在我国未受到应有的重视，目前的成果也很少，而对边疆少数民族地区的小学数学教师专业发展的关注就更少。对这一特殊群体开展调查研究是改变这种状况的开始，具有重要的现实意义。少数民族地区的小学数学教师专业发展有很丰富的领域需要去研究和探讨，恳请各位专家和同行对研究提出批评和指正意见，并希望和大家共同去探索小学数学教师的专业成长之路。

参考文献

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[2]李琼，倪玉菁，萧宁波.小学数学教师的学科知识：专家与非专家教师的对比分析[J].教育学报.2005（06）

[3]吴卫东，彭文波，郑丹丹，陈近.小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究[J].教师教育研究.2005（04）

（作者单位：德阳市中江县兴隆镇兴隆小学）