分层教学在高校游泳教学中的实践应用管窥

陈睿

摘 要：近年来，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育领域除了重视知识传授，还注重锻炼学生身体素质，促使学生成为德智体美全面发展的综合型人才。游泳是一项广受欢迎的体育运动，不仅可以强身健体，对人的心志和体能均有一定的促进作用。当前很多高校都开设游泳课程，然而学生水平参差不齐，场地步子，造成体育教师无法较好的控制课堂，影响游泳教学效率。分层教学法的引入符合高校体育发展趋势，改变传统一刀切教学模式，全面激发学生参与兴趣。对此，本文则从明确教学目标与内容、结合学生实际开展教学以及优化教学评价等分析在游泳教学应用分层教学策略，望给予体育教师提供教学参考。

关键词：高校游泳；分层教学；应用策略

毫无疑问，教育必须面对所有学生，学校不仅要对学生负责，还要对家长和社会负责，促使每一位学生在大学时期可以有效掌握基本知识技能，同时达到身心健康目的。近年来，随着高校体育教学改革不断推进，学生主体地位得以重视，在游泳教学中应用分层教学可以帮助不同水平学生尽快掌握游泳技能，充分尊重学生个性，进一步提高游泳教学效率和教学质量，促使学生成为适应社会发展的综合型优质人才。

1在高校游泳教学应用分层教学优势

1.1有利于提高学生技术能力

高校游泳教学以往采取教学方式即教师先讲解理论知识，之后再下水示范，学生再反复巩固练习。然而这个教学方式忽视学生个体差异，教师只需给学生设置具体训练任务后就可全权放任，而学生惯性听从教师安排的教学任务进行训练，长期以往则形成依赖性心理。分层教学法的引用可以改变传统教学存在的缺点，有效激发学生学习兴趣，即使没有游泳基础的学生，也不会因自身无法赶上教师教学进度而产生自卑和放弃心理，游泳基础较好的学生也不会因教师教学进度无法满足自身需求而不愿参与其中，可以说分层教学模式增强学生学习游泳自信心，更能促使学生掌握游泳技术并节约教师课堂教学时间，便于教师留有更多的时间指导学生游泳技术，推进课堂教学进程，进一步提高课堂教学效率。

1.2有利于提高学生学习能力

一直以来，我国学生受传统应试教育思想腐蚀影响，过于依附于教师，课堂学习较为被动，无法发挥主观能动性。分层教学则引导学生从传统“要我学”转变为“我要学”，满足学生内在学习需求，调动学生参与游泳学习积极性。由于每个学生有不同的性格、学习水平、学习能力，分层教学就充分考虑学生存在的个体差异，以分组形式开展教学，水平相当的学生一起学习，达到相互帮助和提高成绩目的，最重要学生在此过程中学会合作和包容。这种学习方式可以促使学生明确自身学习目标，增强学习兴趣和学习能力，一定程度还可帮助部分学生克服怕水心理，当学生处于符合自身实际情况的层次当中，自然而然会提升学习游泳兴趣。

2分层教学在高校游泳教学中的实践应用

2.1明确教学目标以及内容

高校体育教师在应用分层教学时应明确教学目标，由此才能更好地推动教学顺利开展。一般教学目标分为个体目标和整体目标两方面内容，首先在个体目标上，提高组学生需要熟练掌握一种泳姿并学会另外一种泳姿基本技能，参加游泳比赛出发、转身、到边等全过程教学，还要掌握互救自救技能，朝着游泳骨干方向不断发展。中级班和初级班学生需要掌握一种泳姿基础技能以及互救自救方法，坚持游泳锻炼。其次在整体目标上，初级、中级和提高组学生均要完成游泳教学大纲内容，即掌握战胜怕水心理和保护生命能力，适应自然能力和可以自主游50m蛙泳目标。体育教师应结合不同水平学生合理设计教学目标，研究教材的同时重点研究学生，制定不同水平学习教学目标。针对游泳技巧技能掌握较好且力量强的学生应充分满足其锻炼需求，尝试运用体育锻炼中的高标准严格要求其完成教学任务，而对于中等和初级学生则在于鼓励，引导学生多思考，不断改进技术动作，提高游泳能力。由此一来，不同层次学生学习积极性均可被调动，有利于实现预期教学目标。

2.2结合学生实际开展教学

高校体育教师在应用分层教学之前可以结合学生实际情况将学生分为初级、中级和提高三个层次。首先初级组教学，该层次教学在于指导学生调整呼吸，帮助学生建立学习游泳自信心。如果部分学生存在怕水和担心溺水心理而不敢在水下憋气，可以先让此类学生借助水盆练习并持续一段时间。针对较易呛水学生，多和日常惯性运用鼻子呼吸，当出水后也下意识运用上鼻子吸气，面部多余的水便会吸进鼻腔内，造成呛水。对于此情况可先让学生佩戴泳帽，避鼻腔吸入头发上多余的水，或让学生借助淋浴练习，即用水冲击面部模拟出水换气，使学生养成用口呼吸游泳习惯。其次中级组教学；该层次教学重点在于水中漂浮，教师应加强团身练习，告知学生中心在头和脚的纵轴线上，可以快速平稳站立。当学生顺利原地站立和漂浮后就可传授学生蹬壁漂浮等难度性动作。第三提高组教学；该层教学可以说是游泳教学的核心，需要学生掌握水中所有陆地辅助练习动作，强调划臂动作规范性和科学性。尤其游泳动作在连贯之前需以分解动作形式让学生反复训练，有效找到各个动作发力点，提高水中划行效率。

2.3优化游泳课程教学评价

高校体育教师不仅仅是评价实施者，也是评价活动协调者和组织者，要引导教师、学生、家长都参与其中，才能使评价更具有指导性和客观性。首先自我评价；此评价可以提高学生自我认识能力，从客观角度说出自己的缺点，教师可以在每节课结束之前询问学生：“今天这节课，你觉得自己学的怎么样？”“你觉得你的问题出现在哪里？”，学生在反思自己行为的同时就是寻找优缺点的过程。其次小组互评；该评价模式基于新课程改革倡导的学习模式，可以让学生学会思辨、倾听、交流和分享。在小组互评中主要观察目标达成情况，是否在原有基础上得到提高以及组员之间合作程度，这种方式可以便于学生接受，优化课堂结构。体育教师在学习评价方面应遵循分层评价原则，严格根据分层课堂教学中层次对学生展开评价。通常学生在学习游泳技能过程中，其掌握理论知识和实践技能有不同情况，如果采取统一标准评价方式则较易打击学生学习游泳积极性，不利于学生提高技能。因而在实施分层后要及时调整相关评价内容，针对游泳水平较低的学生应降低评价标准，层次较高的学生应提高评价标准，由此一来才能促使不同水平学生调动参与游泳学习积极性，以饱满的态度投入到游泳学习当中，并形成积极的游泳学习氛围。

3结语

总之，在高校游泳教学中应用分层教学符合学生实际情况和素质教育提出的以人为本教育理念，更能改变传统单一沉闷教学气氛，调动学生参与游泳学习积极性，从而更好地配合教师教学工作。体育教师应充分了解学生身体素质并在此基础上制定科学合理的分层次教学计划，使不同水平学生均能掌握游泳技能，提高游泳教学效率，真正实现预期教学目标。

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（作者单位：成都醫学院）