社会融合视野下智障学生生活化教学的实施

俞法硕

摘 要 随着社会经济的发展，智障学生生活化教学面临新的教育形势，关系到智障学生的个体发展与教育整体效果，尤其是生活化教学包含的系统性与应用性能够让教学更符合智障学生的需求与社会的发展，为了进一步提升智障学生生活化教学的发展，提高教育的指向性与高效性，我们需要从办学找原因，在常规指导中找方法，提高智障学生的培养力度。

关键词 社会融合 智障学生 特殊教育 生活化教学

中图分类号：G764 文献标识码：A

在智障学生教育体系中，生活化教学是重要的方法。在智障学生生活化教学的发展上，需要重点关注教育质量的提升，针对学生个人特点进行分层级教学与教育指导。为此，本文针对智障学生生活化教学存在的问题予以思考，并围绕教学原因与对策进行系统分析。

1生活化教学在智障学生教学中的价值

作为一种现代教学方法，生活化教学模式伴随着现代教学体系而产生，是一种体系性的教学法方法。在利用生活化教学开展智障学生教学过程中，既要结合现代信息设备，同时也要结合智障学生特点，有针对性的选择教学方法与路径。对于智障学生生活化教学教育来说，在社会融合背景下，生活知识具有较强的体系性和逻辑性，开展生活化教学，可以帮助学生理顺知识脉络，对于知识节点有更加清晰的掌握，进而提升智障学生对生活技能的高效把握。在教学实践中，智障学生生活化教学仍存在一定的问题，如何引入高效、科学、学生感兴趣的现代教育模式，是智障学生教师的重要课题。生活化教学作为一种科学的教育方式，有着极强的启示和教育作用，对于引导学生、助力学生加深思想认知都具有重要意义。

2社会融合视野下智障学生教育存在的问题

2.1智障学生教育模式固化

对于智障学生生活化教学模式，我们可以将它定义为在一定的教学思想指导下建立，并使用的一种比较稳定的教学活动和程序。因此我们要既要遵循其固有的原则又要进行合理的创新。换言之，课堂上我们可以进行有效的操作，并让智障学生教学具有一定的稳定性和灵活性。但多数教师的课堂存在教学模式固化的问题，体现为教学内容的不丰富，教学方法的单一，课堂效果不明显。究其原因，笔者认为多数教师都存在教学模式概念不清的问题，对于智障学生生活化教学缺乏系统性总结，教学反思不到位。

2.2教学程序机械呆板

智障学生生活化教育的有效展开是在围绕教学目标的基础上，能够有效的兼顾教学的合理性与目的性，为了尽可能的规范教学的过程，我们常常采用导入讲解，分析检测的流程，但是，这在一定程度上也限制了教师在生活化教学过程中自主能动性的有效发挥，因此有些课程会体现出一种机械呆板的状态，让学生难以发挥自身的作用，降低了智障学生教学的标准，忽视了生活化教学的效能。

2.3智障学生教学思维的局限性

对于多数教师而言，智障学生生活化教学的外在形式是基于其内在思维逻辑之上的，因此，良好的课程需要教师具备能够切实有效提高学生能力的思维状态，这就要求教师能够在学科教学当中，发挥自身的思考力和思维力，在生活化教学实际的基础上，构建属于智障学生的教学思维框架，但是就目前而言，教师只是因书本而教学，并没有考虑到更深一层次的教学提升，这就影响了教学的质量与水平。

3智障学生生活化教学的创新方向

3.1提高生活化教学的严密性

智障学生生活化教学具有很强的严密性与组织性，这就要求教师能够在有限的教学时间内，达到教学的基本目标，并进行有效的提升，让知识能够与社会发展相结合，进一步提高学生的能力，促进智障学生向前进一步的发展。智障学生生活化教育方式的应用能够有效的提高教学组织的严密性，也就是能够畅通教师与学生互动的渠道，达到一种共赢的目标。虽然我们常说学生是教学的主体，但是我们也不能够忽视教师在教学过程当中的指导与实践作用，因此我们需要为教师提供一个更为有效的教学程序模式，让教师能够在教学与培训当中增强自身对于教学的把控能力，提高生活化教学的严密性。

3.2增强学生学习发展的自主性

在常规智障学生教学当中，我们会不自觉地忽视学生的主体作用，常常以教师的标准、教师的讲授来衡量课程的质量和达成的高度，这对于生活化教学现实的衡量，是一种有失偏颇的表现。生活化教学方法的应用，能够让学生在明确教学目标的基础上，致力于对学习内容的钻研与自身能力的提升，真正做到让学生自主学习，自主发展。与此同时，也能够进一步强化教学的生成性，让教师在教学过程中获得更快的提升，从而进一步提高自己的学科水平与能力。

3.3提高生活化教学的互动性

良性的智障学生教育环境应是教师与学生达成和谐互动的一种学习状态，教师能够按部就班的将知识传授于学生，并在必要的环节进行有效的拓展，而智障学生则是在教师的传授过程当中有意识的进行思索和回答。生活化学习方式的应用，能够有效的激发二者的互动，让课堂呈现一种蓬勃的生命力。这也是提高学生主动性的一种有效措施，真正做到将课堂本身还给学生，让学生能够高效的驾驭课堂，在学习知识的同时明白自己的劣势，通过学习补充不足，提高自身的能力，向更高层次发展。

3.4实现课堂教学的生动性

对于当前智障学生教育而言，最重要的就是活力。一堂生动的课程，必然能够接受学生的全部注意力，同时促进学生更好的投入到学习思考之中。生活化教学方法的应用，能够实现课堂教学的丰富性与生动性，让智障学生在学习的过程中，获得无限的乐趣，并能够在这种乐趣的驱使下，有意识的进入深层次的思索，进一步释放学生的活力，让智障学生教学呈现更加突出、更加新颖的发展形式。

4社会融合视野下智障学生生活化教学的策略

4.1发挥媒体技术的辅助作用

随着现代科技的发展，新媒体新技术已经走入课堂教学当中，成为提高智障学生教学生动性与新颖性的辅助工具，为了更好的达成教学目标，促进生活化教学重难点的突破，我们应在常规教学中有意识的运用多媒体信息技术。但是，琳琅满目的技术手段的冲击下，我们必须要找到一条与课堂内容有效融合的道路，也就是我们必然要将教学的重难点与信息技术的应用进行结合，只有这样才能够真正发挥多媒体技术的辅助作用，而不是我们常见的摆花架子，只注重形式，而忽视了媒体技术的真正作用。为此，教师在智障学生生活化教学之初，就要结合本课的教学设计，对媒体手段进行筛选，落实教学发展信息化在教育中的真正作用。

4.2为学生提供充足的合作學习时间

合作探究学习的益处对于智障学生生活化教育来说，我们有目共睹，但是有些教师在利用合作学习的时候，却没有留给学生足够的时间进行思考与讨论，这在一定程度上阻碍了生活化教学的作用与意义。在此我们就不得不重点分析一下合作学习效果不明显的主要原因，首先就是合作学习时间不够的问题，其次是教师在安排合作内容时没有做到合理有效，三是教师在指导学习合作过程当中，没有发挥自身的指导意义，让自己脱离于合作教学之外，这样就会造成合作学习的难以达成。为了有效的解决这一问题，我们就需要在智障学生合作中继续做好合理科学的部署，同时又要留给学生充足的合作时间，这样才能够促进学生进行充分的讨论，从而得获得更多的知识。

4.3优化教育结构，提升生活化教育内涵

智障学生生活化教学的根本原则在于提升学生的能力水平，尤其在智障学生生活化教学的学习中更要重视学生能力的培养，为此，我们需要在教学中优化教育结构，从知识、实践、活动、研修等方面合理规划比重，让学生在综合发展的同时，关注自身的问题与优势，从而进行针对性的调整与发展。为了更好的优化教学结构，我们需要在满足教学需求同时，提高教师与学生对于教育内涵的理解，明确教学不是单纯的传授与吸收，应有个人意志存在其中，并能够在深化教学内涵的同时，提高自身对于教育的认识，对生活化教学工作进行重现解读，在理念层面把握教学的基本原则，拓展教学范围，为今后智障学生的发展奠定坚实的基础。

参考文献

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