做好加减法 提升板块效能——谈译林版《英语》Checkout Time板块教学的有效性

张佳佳

（江苏省南通市通州区实验小学，江苏南通 226300）

引 言

Checkout Time是教材中的重要板块，它通过各种形式带领学生进行知识的巩固，及时反馈学生对语言知识的掌握情况，承担着对语言知识和技能的综合检测的使命。有效使用Checkout Time对于学生掌握和巩固知识及教师对课堂教学过程的调控有着举足轻重的作用。

一、在教学实践中对Checkout Time认识和操作的偏差

1.蜻蜓点水式的口头练习

实际教学中，很多教师将Checkout Time简单地处理为口语练习的材料，仅仅将其原本丰富的图片让学生运用本课的句型进行口头练习，带领学生对Checkout Time做蜻蜓点水式的认知，然后从课外等找出一些练习来进行补充练习。这远远偏离了Checkout Time预设的教学功能，让Checkout Time偏离了原本的目标。

2.浓墨重彩式的笔头练习

在教学实践中，有些教师将Checkout Time作为笔头练习的重要材料，引导学生展开生硬枯燥的书写和测试的训练，让原本富有趣味的活动变得枯燥乏味，让学生逐渐丧失了参与的积极性和主动性，让Checkout Time偏离了预设的教学理念，让Checkout Time丢失了原先的教学效能。

二、做好Checkout Time的加减法，提高Checkout Time教学的有效性

正确认识Checkout Time板块的教学功能，加强对Checkout Time板块的教学研究，提升教学板块的有效性是广大英语教师不断探索的课题。教师应从语言巩固和运用的角度做好Checkout Time板块的加减法，从而提高Checkout Time教学的有效性，最大限度地发挥Checkout Time板块的教学效能。

1.增加情境，增强Checkout Time教学的真实性

语言源于生活，生活才是语言的“源头活水”，任何时候语言的学习都离不开具体情境的创设[1]，Checkout Time板块的教学也同样如此。创设情境不仅能为Checkout Time的教学创设轻松愉快的课堂氛围，让学生主动积极地融入相关的学习活动中去，同时还能增强Checkout Time板块的生动性和实践性，从而让Checkout Time的教学因“情境”变得真实而生动。

例如，在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 7Would you like a pie?时，教师结合话题在本课的Checkout Time板块教学中联系生活实际，充分利用实物、投影等为学生创设生动的语言情境：课前，教师在教室的四个角落设置了“snack bar”，摆上诱人的食物，贴上食物的图片。教师则戴上服务员的帽子，穿上服务员的服装，端上装着食物的托盘，询问学生Would you like...? What about...?这样的情境让学生顿时觉得眼前一亮，迅速抓住了学生的注意力。学生争先恐后地进行语言的尝试：I' d like.../..., please.然后教师将学生分组进行语言的实际操练。学生兴致高涨，还自主地将Thank you. This is for you.等语言创造性地融入其中。

案例中，笔者通过情境的创设带领学生开展Checkout Time板块的教学，增强了Checkout Time板块教学的生动性和趣味性，引导学生积极运用所学的语言知识进行举一反三的创造性运用，有效提高了Checkout Time板块教学的有效性。

2.增加内容，增强Checkout Time教学的丰富性

Checkout Time是反馈检测板块，在内容和形式上由于编排的限制有一定的局限性，不够丰富。教师在实际教学中可以根据教学需要，立足单元话题适当增加内容，挖掘教材中的丰富资源，充实Checkout Time的板块内容，让Checkout Time板块变得丰富，从而让学生在Checkout Time板块的学习中收获颇丰。

例如，在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 7Would you like a pie?时，教师结合话题在本课的Checkout Time的教学中首先通过I draw you say的游戏让学生迅速将注意力从课下转移到课上，带领学生有效复习本单元所学的动词run/walk/...同时这种简笔画的方式也为学生后续的“设计标志”做示范；然后让学生小组根据教师的提示Don' t eat/...等设计标志，并让学生开展running dictation的活动，将教师所提供的标志名称贴到自己的标志下面，并完成书本上的Checkout Time的书面练习；接着教师则通过提供情境让学生迅速反应，挑选出合适的标志，让学生明白语言的真实语用意义；最后教师带领学生选用自己所设计的标志进行对话创编，引导学生开展语言的实践和运用。

3.增加要求，增强Checkout Time学的层次性

Checkout Time板块旨在引导教师带领学生查漏补缺，加深学生对所学知识的理解，促进学生对语言知识的灵活运用。教师在实际教学中不能仅限于学生对Checkout Time板块内容的正确完成，而是应该适当提高教学要求，使得Checkout Time板块的教学循着明确的目的性和指向性，引导学生由简及繁逐层深入，有效促进学生语言知识的掌握和语言能力的提升，增强Checkout Time教学的层次性和有效性。

例如，在教学牛津英语（译林新版）三年级上册Unit 4My family时，教师在本课的Checkout Time教学中结合本单元的训练目标设计了如下的活动：①Quickly respond：教师提供快闪图片，让学生大声说出相应的单词，通过学生喜欢的游戏活动让学生快速融入课堂，同时有效带领学生“温故”，为后续学习进行铺垫；②Checkout Time练习：让学生完成Checkout Time的听音排序的练习，让学生进一步巩固单元所学的家庭成员的单词：grandfather/ grandmother/... ③家庭树：通过图片的拼接组成“家庭树”，介绍Mike一家，并引导学生画一画自己的家庭树，尝试运用所学语言进行介绍，提高学生语言表达能力；④公益片：通过观看公益片family，对学生开展情感教育，有效升华主题。

结 语

Checkout Time板块的教学应当突出复习、检测和反馈的教学目的，内容简单不多，但教师在实际教学中不能“教书”，简单处理。小学英语课堂教学实践中，教师应当加强对Checkout Time板块教学的研究，充分解读教材，将Checkout Time板块和单元其他教学内容以及单元重难点语言知识有效融合，做好Checkout Time板块教学的加减法，丰富Checkout Time板块教学活动，让Checkout Time板块的教学少一些枯燥和反复，增添Checkout Time板块教学的真实性、丰富性和层次性，从而让Checkout Time板块教学彰显灵动与生机，让学生在Checkout Time板块的教学中尽情演绎，有效提高Checkout Time教学的有效性。

[参考文献]

[1] 恽慧.小学英语课堂情境创设有效性的实践研究[D].南京:南京师范大学,2014.