有一种力量叫自我唤醒——“内省”在教师专业成长中的路径探问

教师的专业成长，是近年来教育界持续关注的一个热点话题。成长，是生命的规律，教师的成长，说到底是教育能力的积聚，其中，既包括经验、学识、素养的提升，又包含内在潜能的发挥，自身苏醒。教师成长的基点在哪里？特级教师于漪说：“教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。”

教师需要“内在觉醒”，如何让自己的内心真正“觉醒”？无疑，内省是实现教师自我觉醒的重要途径。内省，顾名思义，就是在内心省察自己的思想、言行有无过失。教师的自省，是教师针对自己的教育教学观念、付诸实施的状况及由此生发的效果进行观察、分析、判断和评价的综合过程，旨在让教师以自己的教育教学行为为研究目标，以探索教育规律，解决实际问题。教师应在自主的内省行为中不断思索自己的教育过程，修正自己的教育言行，重构自己的教育生活。内省品性的养成，能让教师的智慧在实践中滋长，促使他们走上轻松、自由、幸福的专业发展之路。内省，应具备如下四个特质：

一、立足于现实：咬定青山不放松

内省，绝不会空穴来风，无中生有，它是基于现实的教育教学的客观存在，进行必要的反观与探问，最终解决问题。以下是一位教师的内省文字：

学生作文中错别字连连，很是棘手。而比之更棘手的是：我勤快地给学生一一找出了这些错别字，用红笔标注，苦口婆心地告诉他们如何改正，学生表现出的却是漫不经心。第二次作文，同样的错别字仍然出现。又一次作文批改，我没有给学生改出一个错别字，而是花了很多心思数了数作文中错别字的个数，在结尾写上譬如：“文中有四个错别字，老师相信你有这个能力找出并改正。加油孩子！”

课后，热热闹闹的场景出现了：学生们纷纷举着作文本冲到我办公室，嘴里还直念叨：“老师，我找出来啦，我找出来啦！”其中不乏几个还拿着《现代汉语词典》的。

在教学中，教师的“惰”和学生的“勤”是对应的，“懒”要“懒”得得法，要“有所为而有所不为”。以本案例为例，以前教师总会一个个找出错别字来让学生订正，学生的印象永远不会深刻，因为那是老师“要我改的”。然而现在老师功课做在前头——只数错别字个数，要学生自己去找去改，虽说煞费周折，但学生“找”的过程，实际上就是他们辛勤而主动的脑力劳动的过程，对“耗尽心血”找出的错别字，学生是一辈子都不会忘记的。另外，这样的做法还赋予了学生别样的自信：既然我有能力改出错别字来，那我也一定有能力少写甚至不写错别字，省得以后花这么多时间去找了。如此一来，学生收获的不仅有自觉、自信，更多的是文字的规范。

以上案例，不论是教学过程的描述，还是教师应对的策略，都完全立足于现实的教育教学本身，完全以解决实际问题为出发点。其过程是外显的，思维是内隐的，在现实问题的驱动下，教师的教学预设发生改变，且收到了效果。

二、常超越当下：斜风细雨不须归

教育，不可能一成不变，“教，然后知困”是教师发展的必经路，只有不断地审视自我、怀疑自我、否定自我，才能不断地超越自我、突破自我，最终达到完善自我的目的。以下是个典型的例证：

“现在的学生真是难教，刚刚讲过做过的题目，没隔几天再做，又错了！这样的学生叫我怎么教？”路过教师办公室，听到几位数学老师在大倒教学“苦水”。“讲过的内容，检测时还错”，这样的现象在日常教学中司空见惯。到底是什么原因导致？有因为老师反复讲授，个别学生反感麻木，听课效率低下导致；有原本知识就没有理解透彻，但因为老师多次讲过，不好意思再请教导致；更有因基础差，从头到尾就没有听懂的。

由此看来，责任不全在学生，教师更责无旁贷。有些时候，教师讲过不一定代表教师讲清，学生听过不一定说明学生听明。学生有其自身的差异，其中包括理解力、注意力、反应力、记忆力、想象力等，并非所有的学生都是老师一讲就懂，也并非当场检测的试题所有学生都能牢记于心。有些学科的学习，譬如语文的自主理解，一定要建立在学生主观认同、深度共鸣的基础上，才能牢记于心，这一点，不是所有老师都能关注到的。

同时，教师的“讲过”中的“过”也可能是问题的根源之一，因为教师的重复“讲”，导致了学生情绪的抵触反感，所谓“过”犹不及。心理学认为：大脑受到的刺激过多、过强、过久，往往会引起人的不耐烦感。另外，学生涉猎知识也是有取舍的。老师的“讲”如果没有艺术，没有磁力，不是学生内心真实需要的，他们也会主动排斥，至少不会充分吸纳。因此，教师也要反思自己的教学行为，改进今后的教学方法，适时实施因材施教，这才是提高教学效率的良策。

如上，教师只有真正拥有了内省自觉，才会自主地剖析自身的课堂教学，进而迸发教育的智慧火花。教师只有清醒地与自我意识进行深度对话，才能提振自己的精气神，重新认识教育过程，蕴积更多的智慧和勇气，逾越现实的藩篱，迈向更广阔的天地。

三、重个体意识：淡妆浓抹总相宜

教师的内省是致力于解决实际问题的教育行动研究，其突出的特点就是实践的关注，这就决定了教师应自觉地将“我能怎么做”作为研究的终极目标，不断反躬自省。内省其本身具有极强的个体意识，是自主自愿的教育活动，并最终形成个性化的思想和行为。以下是笔者参加了一次专题培训后的思考片段：

我愈发觉得这次培训真的是我一生中弥足珍贵的一次洗礼，第一次明白撰写和实践个人使命宣言的重要；忽然醒悟到这么长久以来，自己乱糟糟的生活其实不仅仅是置身第三象限内，总是寻找令人麻木的借口，糟糕的是我已经有很久没有给自己的人生做一下计划，过分的随遇而安，就像温水煮青蛙，不知不觉中丢掉了自己，带上计划上路，做好时间管理，我真的需要一种要事第一的状态，来提高我们生活工作的质量和效能，而我竟然在如此漫长的时间里丢掉了一个我多年前曾经养成的好习惯——规划。

教师，为谁而成长？当我们面对教育的困境，面对真实的需要时，答案就不言而喻了。教师只有清醒地与自我意识进行深度对话，自己唤醒自己的时候，才会触及尘封的教育心灵，才会激活教师自救的意念和勇气。

四、一切靠自己：只留清气满乾坤

教师的成长，主要依托于经验，经验的取得，绕不过自省。要想适应当下复杂多变的教育环境，教师只有充分地意识到自己固有经验的局限，自觉地不间断地对教育过程进行适时回眸和经验提取，其专业发展才能赢得更多的自主权。以下是笔者一篇作文教学案例《作文原可这般批》解读，在期刊发表后引起了较大反响：

一直以来，我只知道孩子对作文等第的高低很在乎，至于批语，他们愿则“浏览”，不愿甚至“弃置不顾”，这也成了我心头的伤痛。如今，我却意外地发现仅仅多加的一个符号，在孩子眼中却形成了特殊的概念，产生了别样的心情，这确实让我始料未及。

于是，每次批改作文，我都想着法子在“表情图”“动作图”上做文章。当孩子作文特别优秀时，我会在文后添上一个“竖起的大拇指”，以示向他学习；当孩子作文马虎，字迹潦草时，我送给他的是“愁眉苦脸”，旁边附加一个小问号；当孩子作文小有起色时，我会“热烈鼓掌”，向他表示祝贺……最有意思的莫过于那次一个孩子写了作文草稿，他自己觉得不满意，连改了三次，结果草稿本上没有等级没有评语，出现三个“表情图”，最后一个是“灿烂的微笑”，孩子也笑了。

批改学生的作文，原来是件枯燥乏味的事情，而今我总是变着法子来批，情趣别有一番。学生也在一个个“别具特色”的小图形中品味着各样感觉——也许是进步后的肯定，也许是成功后的提醒，也许是不足时的鞭策……这种体验，久而久之，就转化为了动力。

只有当教师意识到成长是内在的必然需求时，才会锐意行动，主动改变，努力超越过去的自我。如何促成教师内省意志品质的形成并巩固，一可通过外部的推力，即学校通过制度保障、过程约束、氛围推动等，引导教师不断内省，修正自我；二是依靠自我意识的省悟力，能自觉辨析从事教育教学过程中的得失成败。笔者以为，人的成长大都经由一个受约束到自为的过程，对于大多数教师而言，可由表及里，制度先行，引导为先，当外部强化达到一定程度，教师能体味到由不断自省带来的研究能力提升，教学效果凸显时，自省成为教师自觉行为的可能性就大大提高了。在这一过程中，作为学校和个体，应充分重视教师内省形成的两条路径：

第一，内省需要教研机制的恒温孵化。对教育教学现场进行诊断和剖析是教研活动最主要的环节，而它正是教师内省的动力源。建立教研机制应做到规范和深入并行，通过创设浓郁和谐的教研氛围，杜绝研讨活动的泛化，凭依团体研究，开展教学行为的过程剖析，给出共同关注的研究性话题，进行批判性反思，开展小组成员间的观点撞击，从而不断积累和重组经验，为教师个性思考供给动能，形成行之有效的教研文化。在这一过程中，教师团队之间要通力协作，借助名师引领、课题指路、学术沙龙、专题研讨、新老结对等，汇织出一张纵横交错的教研大网，使研究始终处于“孵化的恒温场”。第二，内省需要开阔视域的精耕细作。内省的言语形式非常灵活，一般以叙述为主，主要形式有札记、随笔等。比起运用抽象艰涩的概念来论证阐述教育观点，这种言语形式更贴合教师的需要，教师更乐意为之。然而，内省更需要教师用眼去观察，视野应开阔，聚点要集中，用机敏来捕捉那些无意，于平常中见不平常，用理智去评价那些是非，化矛盾于无痕；内省同样需要教师用笔去耕耘，咀嚼教育的细枝末节，研究课堂的日新月异，发现学生的点滴进步，既可以是对“失”的反省，也可以是对“得”的提炼，与课堂再遇，与书本再遇，与学生再遇，与心灵再遇，直至心境一马平川，教育游刃有余。

结 语

“内省，让我学会了寻找真实的自我，享受着沐浴成长的愉悦。在教育的忙碌与重叠中，我不曾迷失，也不会迷茫，因为，我经常把自己唤醒……”这是一位老师教育博客中的一段真实独白。我用它作为结束语，并且希冀它唤醒更多的教师，在专业发展之路上，用“内省”这把“神器”，去摆脱固有的自我，挖掘精彩的新我。