聚焦语用 基于学情 设计好课堂问题

吴启智

（福建省厦门市同安区新城小学，福建厦门 361100）

引 言

学生在进行小学语文学习时，往往不能准确抓住学习要点，也不能准确回答课堂提问，这使得学生的语文学习变得难点重重。设计好课堂问题可以帮助学生通过被提问掌握教学重点，解决知识盲区。设计好教学问题要基于学生的学习情况，关注学生的语言表达方式和思维，最终才能达到提问的效果[1]。

一、善于设计引导，掌握问题关键

1.抓住教学关键点进行提问

小学语文提问中，教师的提问数量不是越多越好，反复、单一的提问方式，会让学生搞不清思考的重点，逐渐产生疲惫感，对回答问题失去兴趣，更会让学生激情涣散。因此教师在提问时要抓住教学的关键点进行提问。学生会通过教师的问题进行思考，抓住学习的重点。

例如，在进行《黄河是怎样变化的》的教学时，学生不能很好地从课本联想到环保，对文章更深层次思想的挖掘不够，无法一下子想到文章是想通过黄河的变化来呼吁大家保护环境，保护河流。这时，教师可以提问：“黄河的水以前不是黄色，黄河以前也很‘温柔’，洪水灾害很少。黄河发生这样的变化给了我们什么样的启发呢？”四年级的学生通常都知道环保的概念，也会明白黄河是因为人为的破坏才变成黄色的。经过思索后学生会得出要保护黄河的想法。教师应引导学生，使其通过语言的运用，将自己的想法表达出来。在回答问题时，可以围绕一些关键词作答，如黄河、保护、环境等词语。这样，学生就能达到“我口说我心”的目的。课堂问题的提出一定要抓住关键点，教师才能更好地进行教学引导，开展素质教育。语文教学最终才能更好地引导学生思索问题，掌握学习中的知识重点。

2.根据教学程度把握问题难易程度

学生在学习中有所收获，才会对之后的学习更有激情，在学习中遇到一些小困难，可能会使学生更勇敢地探索问题，找到解决方案。因此，教师在设计教学问题的时候，要根据教学内容的难易程度，分层次地进行设计。如果一开始教师就提出一个少有学生能回答的问题，就会挫伤学生的积极性，让学生对教学内容失去自信；连续设计简易的问题，会让学生觉得学习没有挑战性，难以激发学习兴趣。有梯度的提问会让学生在回答问题中一步一步建立起学习自信。教师可以在学生建立回答问题的自信心后提出较难的问题，让学生感受教学内容的挑战性，也让学生在成功回答问题后获得成就感。

例如，在进行《鸟的天堂》的教学时，刚开始学习时教师可以提问：“谁能起来说说自己对文章中大榕树的感觉？”这是一个开放性的问题，回答起来比较容易，学生建立了一定的自信心。随后，教师提问：“为什么作者给文章取名叫鸟的天堂呢？”经过上一个问题的铺垫，学生有了一定的回答思路，可以联系榕树的形象来进行回答，回答的准确性更高。有梯度的、有联系的课堂提问一方面树立了学生的语文学习自信心；另一方面也给了学生问题的思索方向，不至于没有思路。

二、重视学情，注意语用

1.课堂提问要具有针对性

教师在进行课堂提问时不但要具有针对性，还要结合课堂教学的实际情况，在提问时要做到用词准确，传达给学生的信息才能够准确，学生的思索方向才会跟随教师的引导，逐步得到提升。小学学生的理解能力有限，教师在进行提问时要尽可能直观和形象。课堂提问一定要紧扣教学内容，不要提出一些又偏又怪的问题，更要避免课堂问题的随意性。课堂问题具有针对性是确保课堂问题高质量的一个重要因素。教师进行课堂问题的设计时不要觉得数量越多越好，如果课堂问题过多，学生就可能出现思想疲劳，回答热情也不高。

例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，教师没必要对每个段落都进行提问，这样的教学提问低效而且容易引发学生反感。教师应抓住教学重点，通过提问让学生去思考读书的意义。比如，教师可以用直接提问的方式来发问：“请大家结合生活实际谈谈对为中华之崛起而读书的理解。”这样的课堂提问简单明了，并没有为了提问形式而提问。在进行回答时，教师可以引导学生理清思路，有条理地回答问题，并思考意义是什么、收获了什么、我该怎么做等，这有助于学生逻辑思维的培养。

2.课堂提问要具有开放性

教师在进行课堂问题设计时要有开放的思想。课堂问题的设计要让学生有自由发挥的空间，有理即可，而不是答案唯一。课堂问题的创设是为了让学生发展思维，主动进行思索，提升教学效果。

例如，在教学《一个中国孩子的呼声》时，教师可以向学生提问：“大家作为一名中国孩子又有什么样的呼声呢？”这属于开放性的问题，并且没有设置限制条件，学生可以结合自身实际来回答，说出自己心中的想法。通过学生的回答，教师也可以了解到学生心中的想法，在之后的学习生活中对相关问题进行解决。在学生进行表达训练的过程中，教师可以引导学生使用一些程度副词，能起到修饰的作用，比如我不想再天天看到你冷冷地和别人说话。程度副词的使用，能够增强表达情感，让听者更能体会表达者的感受。教师的教学方式早已不能只停留在“授人以鱼”，“授人以渔”才是开放进步的教学方式。

三、聚焦语用，引发提问

课堂提问不应该只停留在教师提问学生进行解答，应该扩展到学生提问，由教师和学生回答。传统教学中，教师牵着学生进行学习，学生缺乏自主思索和对所学知识提出问题的意识。学生提出问题是学生对知识从被动转为主动的第一步，通过学生主动提问也训练了其语言应用能力，增强学生的语言逻辑思维。教师在教学中可以直接询问学生：“大家对于文章这部分的学习有没有什么疑问呢？”有些学生不敢提问，胆怯自己问的问题太简单遭到别人的讪笑，或者是因为胆怯不敢在课堂上进行发言。教师要多进行鼓励，让学生明白能提出问题说明进行了思考，不能因为问题简单就不提出来，小问题不解决之后会造成大问题。

教师也可以在课堂中实施“角色互换”的教学形式，学生作为提问者，教师作为解答者。如果学生提问少，教师可以主动提问一些简单的问题，用实际行动给学生做示范。在语言表达练习中，模仿是一种有效的手段。学生可以通过“角色扮演”来模仿教师的语言表达方式，以培养自身的表达能力。在教学中对学生进行语言表达方面的引导，对于培养学生良好的语言应用能力是很有帮助的。“角色扮演”将语言应用到实际中，学生的语言应用能力能够在这种语境中得到更好的培养。课堂教学问题的最终目的都是为了创设高效的语文课堂，提升学生的语言表达能力，通过解决问题提升学生对语言表达的勇气，让学生更加乐于去表达自己心中的想法。

结 语

在课堂提问教学中，教师是课堂的引导者，学生是课堂的主体，课堂提问是引导学生积极进行学习，发展自己的思维，通过提问勇于去表达，学会去表达。好的课堂问题可以挖掘学生的学习动力，提升学生的语文思维水平，帮助学生对教材进行更深刻的理解，逐步提高学生的语言能力。

[参考文献]

[1] 邹秀梅.巧设提问,启发认知——小学语文提问要抓住学生认知需求[J].快乐阅读,2016,(22):91.