小学数学生态课堂对话式教学的观察及思考

陈玉路

如何构建小学数学生态课堂是一项时代教育课题。传统的教学方法日益暴露出许多弊端，很难调动学生的积极性，容易令学生产生厌烦情绪。小学数学一门抽象性、系统性比较强的课程。许多小学生学习这门课程感觉很吃力，进而数学成绩很难提高。笔者近年来尝试运用对话式教学模式，将引入小学数学生态课堂构建中，发挥出学生在小学数学课堂中的主体地位，使学生在课堂对话过程中能够比较轻松地汲取数学知识以及享受数学学习的乐趣，进而使小学数学生态课堂富有活力。

一、实施对话式教学，唤起学生问题意识

在实施对话式教学之前，教师应该深刻掌握此种教学方法的应用特点及实施方法。与此同时，教师应该精心预设，科学合理、巧妙地设计对话问题，并在对话过程中要注意结合课堂对话气氛进行随时追问，进而敞亮学生之视界，激发其对话兴趣，唤起学生之问题意识。

比如，在教学《小数的认识》时，教师可以在课前备课时，预设如下几个问题：(1)请问同学们，认识小数吗？(2)对于小数，同学们还想知道哪些内容？(3)通过自学教材，看完教材之后，同学们知道了些什么？(4)关于小数教学需要讨论哪些重点及难点？然后，在课堂上，教师可以围绕这几个问题进行对话教学。值得一提的是，在对话教学过程中，教师应该注意进行随时追问。所谓随时追问，就是说在课堂教学过程中，针对学生的回答，教师应该随机应变地捕捉到课堂生成性资源，进行随时追问，引导学生的思维能够往更深方面的发展及生成。

二、师生平等对话，能够开启学生思维之门

在小学数学课堂中，有的教师还应用传统教学模式，但是此种教学模式很难发展学生的求异思维及创新思维，难以提升课堂教学效果。为此，有必要打破传统的教学模式，实施平等对话式教学。实施对话式教学，就是让师生能够在课堂中进行平等对话，让学生的思维能够在课堂上驰骋，发挥出学生的想象力, 使得学生能够自由地发表见解。

比如，在教学《加减混合》知识时，笔者发现在教材中，编者设计了一个与学生生活密切相关的场景，即上车与下车之日常生活场景：车上原有7人, 后来有2人下车, 3人上车。为此，笔者就采用对话教学，向学生提出如何算出这道题，车上最后有多少人？学生结合课堂所学到的加减混合运算知识，讨论起来了。一个学生站起来说：7-2+3=8人。笔者进一步向其他学生问道，这个算式是对的吗？另一个学生突然激动地站起来说，老师，那是不对的，因为司机叔叔没算进去，应该是8-2+3=9人。一石激起千层浪，有的学生说司机应该没有包括车上开始的7人。就这样课堂上出现了不同的声音，在平等的对话课堂中, 学生的思维在不断地飞舞着，破除了固定答案之巨大束缚, 有效地激发出了学生求异思维及创新思维。

三、实施对话式教学，梳理知识发展线索

对话式教学关键是要提出核心问题，引导学生进行对话，从而生成对话生态课堂。在小学数学课堂教学中，教师可以在数学知识发展的节点上提出核心的对话话题。比如，苏教版5年级小学数学教材中的《小数的意义》这个知识点，就是在三年级认识一位小数的基础上学习的一项知识点。所以，教师在对话式教学过程中，可以按照小数学习之脉络，向学生提出如下话题：在我们的日常生活中，除了上次我们学习的一位小数之外，同学们还见过哪些小数呢？你能结合学习过的一位小数的意义，来讲一讲它们各自的意思吗？有的学生结合自己的日常生活经验，例举出了两位小数及三位小数，然后结合之前学习过的知识点，指出了两位小数则是表示百分之几，而三位小数则表示是千分之几。

四、实施对话式教学，消除学生心中疑惑

实施对话式教学，要注重话题的选择，可以从针对学生在学习数学知识的实际需求出发进行话题的选择。比如，在课堂上有的学生学习某个知识点时存在疑惑，心中难以消化知识点。为此，教师可以从学生解决知识疑难的需求出发，通过话题的讨论，帮助学生加深知识点的学习及理解。

比如，在教学《方程(二)》的知识时，学生在根据题意将有关方程列出之后，但是对这个方程的解法存在疑惑，不懂得如何去解。为此，教师可以让学生讨论下这个方程两边具有什么样的特征，然后告诉学生要两边先同时减去什么数，然后同时除以什么数。在与教师进行对话交流后，引导学生进行激烈讨论，这样学生就会消除心中的疑问，深化对方程知识点的认识。这样一来，实施对话式教学，就可以让学生相互讨论，分享思考的成果，消除学生的心中疑惑，满足学生的课堂表现需求。

综上所述，在小学数学生态课堂教学过程中，教师如果能够注重营造良好的对话氛围，选择恰当的对话话题，再加上在实施对话式教学过程中，教师发挥出推波助澜的作用，则一定可以让小学数学生态课堂对话走向深入，促进学生对数学知识点的认识，有效地激发学生加深对数学知识点的理解，培养学生缜密的数学思维，打造精彩的小学数学生态课堂。总之，与传统教学模式比较，对话式教学是一种应用价值比较高的教学模式，值得在小学数学生态课堂中进一步推广及应用。