激励性评价在课堂教学中的运用

李新年

“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，诱发学生学习兴趣，进而使学生积极主动参与学习的一种策略。激励性评价是一种积极有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展具有重大的意义。

一.通过平等对话，激励评价学生

新课程要求建立一种“对话、互动的新型师生关系，在这种对话的氛围中学生可以不受束缚，充分表达自己的意见，促使双方都进行积极思考”，教师以“平等中的首席”在对话中发现学生的进步、优点、闪光点，及时给予肯定和激励。学生虽然年龄小，但他们荣誉感强,肯定的评价能激发他们学习的兴趣,增强他们的信心。

二.言辞生动、丰富，以真情激励评价学生

1. 教师的评价语言要丰富。在课堂教学中，如果老师的评价语言多样、灵活、生动、丰富，学生就会有如沐春风之感，学习兴趣盎然。就拿学生读完课文来讲，如果老师这样来评价学生：“读得真不错！”“大家都佩服你读得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”······如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎能不被深深地感染？怎么会不受激励呢？

2. 适当运用姿体语言。除了有声语言之外，教师还需要适当地运用姿体语言：一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润雨细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。诸如此类的态势语可以明确的传达这样的信息：“我喜欢你！”，与学生产生心理上的共振。

3. 评价要融入真情。现在不少评价简单片面，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处，”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情”，只有倾注真情才能让人产生信赖，才会使学生乐于学习。

三.激励性评价要把握好时、量、度

1. 时的选择。“赏不过时”，是说奖励应该选择在最佳时机，也就是要及时，激励性评价也是如此。当学生全身心投人学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投人学习的情感。

2. 量的把握。要适量，即在一定时间内激励性评价的次数要合适。太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用太多，容易使学生不以为然，漠然视之，形成疲塌的心态。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较为成功的成绩时给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投人以获取激励性评价。而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些，此时老师千万不要吝啬激励性评价。随着学生学习兴趣的日趋提高，激励性评价的次数也要随之递减，以保持其对激励性评价的渴望，从而保持学习的主动性、积极性的持续。

3. 度的掌控。这里的度，是指教师激励性语言的轻重,它直接影响着激励性评价效果的大小。实践都证明，激励性语言的强度与效果呈抛物线形开始,两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。所以，在以激励性评价学生主动、积极地参与学习时，初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生,即使他们取得点滴进步,也要给予较大强度的激励。教师恰当地运用激励性评价,能创设一种平等、和谐、民主、合作的愉快氛围，有助于学生轻松、自由地从事学习活动,积极、主动地参与课堂教学。在语文教学的每个环节，充分发挥教师激励性评价的作用，渗透教师的关爱、包容和鼓励，就能为课堂注入活力,使学生愉快主动地学习。