小学数学教学中如何促进学生主体的发展

刘玉国

（安徽省滁州市南谯区大柳学校，安徽 滁州239000 ）

充分发挥学生的主体作用，已是当今小学数学教学改革的必然趋势。根据小学生的认知规律，《全日制义务教育数学课程标准》立足学生发展，倡导学生自主探究学习，培养学生的数感，符号意识，让学生真正成为学习的主人、实践的主人。在数学教学中，怎样“以人为本”呢？笔者认为可以从以下几个方面去做：

一、学生学会学习是主体发展的前提

素质教育的重要目标之一，就是要让学生学会学习。在数学教学中，首先要摒弃为考而教的观念，使学生由被动、静态的学习转变到主动、动态的学习。

（一）主动学习。

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”一名优秀的学生，首先不是看他能否正确回答老师提出的问题，而是要看他能否提出自己想弄懂的问题。一名学生在学习《角的度量》这一课题时，就能提出“量角器的刻度上为什么要标两种数字”的问题。当他学习《对策问题——田忌赛马》后，就能问老师“孙膑是如何快速找出最优策略的？“可以肯定，这样的学生具有主动学习素质，应积极鼓励他们主动去探索，去质疑问难。爱护学生的好奇心，求知欲，这样，才能充分激发学生的主动意识和进取精神，提高学习效果。

（二）自主学习。

在数学教学中，我有时提出问题后，不急于找学生回答，或点了一名学生答问后，不评价正误，这是为什么呢？这是我有意留给尽可能多的时间给学生去思考。课堂上，有机会回答问题的学生是少数，学生能不能在没有机会回答问题时，也能像回答问题的同学一样完整地进行自我思维的训练？这是学生自主学习的重要机会，教给学生自觉主动的学习方法，以形成学生自觉主动的学习习惯。

二、学生学得轻松有兴趣是主体发展的关键

数学学习有时比较抽象和枯燥，如何为学生营造轻松而又感兴趣的学习氛围很重要。

（一）提出有效问题。

数学学习实质上是一个问答过程，教师或学生提出问题，学生通过思维活动，认识、理解、运用数学思想的过程。教师要研究课堂提问，设计好思考题，要做到：量要少，要具有可思性，学生能够想得出；具有趣味性，能激发学生的学习兴趣。这样，学生会学得更扎实。

（二）上好活动课。

数学教材形式多样、条理清晰、内容丰富，为学生轻松地学好数学创造了有利条件。教学中，不要把教材中密不可分的逻辑顺序变成死记硬背的概念，要挖掘教材中可拓展因素，创造条件让学生动手动脑去思考去发现，再现数学家发现规律的情景，引导孩子成功发现真理。理性问题从感性入手，从实践入手，实践活动性教学是化难为易的教学，学生在快乐的实践活动中更容易获得知识和能力。

三、巧设作业，培养生活实践能力

作业是教学中的重要组成部分。但是如今大部分的学生仅仅为作业而作业，造成中知识轻运用的现象比较严重。这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生的积极性。为使学生喜爱写作业，我在教学《对策问题》时，设计了这样一项作业：小蓝队和小红队两队玩跳绳比赛的游戏，每队每次出一人比赛，各三次，赢两次为胜，小红队拿的是选手实力是90下∕分钟、105下∕分钟、120下∕分钟，小蓝队是125下∕分钟、110下∕分钟、100下∕分钟，小红队有可能获胜吗？要求：课下进行比赛，运用所学知识使自己队获胜。

学习知识的目的就是学为所用，解决生活中的实际问题，为生活服务。这个作业活动性强，使学生具体感受到知识的价值，所以他们的兴趣也很浓。他们在这种理论联系实际，校内联系校外的作业形式中汲取了丰富的营养，培养了活动能力，逻辑思维能力。

教学中，当确立学生的主体地位后，教师应根据学生的年龄特征和兴趣爱好，不仅要培养学生的知识和健康的身心，而且要培养学生的情感和兴趣以及良好的学习习惯，使学习成为学生最神往的事。

总之，在数学教学中，切忌机械地传输知识，要根据教学内容，儿童的生理特征，设计学生喜闻乐见的教学方式来活化学生的思维。只有活化了学生的思维，才能尽展数学的魅力、儿童的天真、老师的风采。