新课程背景下小学数学教学有效性问题探析

崔云中

（安徽省合肥市长丰县岗集镇第二小学，安徽 合肥 231137）

引言：虽然我国目前处于教育事业飞速发展的阶段，但小学数学教学与国家新课程标准的要求仍存在一定的差距。面对这一现状，应结合小学数学教学中存在的问题进行深入思索，谋求更有效的教学方法实现小学数学的有效性，为小学生的数学学习打下坚实的基础。

一、新课程背景下小学数学教学存在的问题

（一）课堂导入不充分

在数学课堂教学中，教师进行课堂导入设计能够充分吸引学生的学习注意力，使学生对接下来即将学习的知识充满探索欲。但在实际的小学数学课堂教学中，教师的课堂导入并不充分，很多时候将课堂导入流于形式，没有发挥其真正的作用。

（二）对学生自主探究学习内容把握不清晰

小学阶段学生由于年龄较小，对事物的理解和接受能力不强。新课程背景下虽然要求培养学生的自主探究学习能力，但教师没有从学生的实际情况出发，很多探究性问题不是对小学生而言太难就是与教学目标相背离[1]。

（三）对激发学生数学学习兴趣的方向不明确

在小学数学教学中，教师善于激发学生的学习兴趣对于有效提升其数学学习能力具有积极的作用。但很多教师对激发学生数学学习兴趣的方向把握并不明确，如课堂设置游戏互动内容，原本的意图是希望通过游戏激发学生的学习兴趣，学生虽然积极参与到游戏当中，但实际却与数学教学内容毫无关系，整个游戏环节的设置表现为学生为了游戏而游戏，浪费了宝贵的教学时间。

二、新课程背景下小学数学教学有效性问题的探析

（一）制定合理的教学目标

实现小学数学教学的有效性，教师首先要明确教学目标的制定。只有以明确的教学目标为方向，数学课堂教学才能达到理想的教学效果。在新课程背景下，小学数学的教学目标应从学生的发展实际出发，使学生在能够掌握所学数学知识的基础之上解决生活和学习中的问题。另外通过教师的教学，形成学生的数学思维，全面提升数学学科的综合素养，培养其正确的情感价值观念，为今后继续学习数学乃至投入社会打下坚实的基础[2]。

（二）创设有意义的教学情境

教师善创教学情境对于数学课堂教学效果的呈现具有积极的作用，在新课程背景下，小学数学课堂创造教学情境应充分激发学生的想象力与创造力，使学生积极参与到课堂学习当中。如小学人教版数学教材中关于“克和千克”的学习，学生接触到计量单位的学习，教师为学生创造学习已经可以利用故事导入的形式在课程开始之前使学生对“克与千克”产生兴趣并有所了解。通过教师设置教学情境引发学生的思索，对接下来即将学习的内容一定也充满好奇和期待，良好的开始促成了数学课堂成功的一半。

（三）课堂主体地位转移给学生

新课程背景下，要求学科教学要将课堂的主体地位给予学生。在小学课堂教学中，教师可以采用分组教学的方式培养学生独立思考与解决问题的能力。学生通过分组学习，积极投入到课堂实践当中，通过独立思考、表达观点以及同学之间相互探讨解决问题，不但能够打造良好的数学课堂氛围，对于学生形成集体合作意识、互帮互助也有积极的影响。如学习“位置与方向”的内容，很多小学生可能对于“东西南北”的方向概念不清晰。这时采取分组教学的方式，为每组学生提供一张平面图，可包括家、学校、主要街道建筑的布局图，按照教师的要求填写“XX在XX的哪个方向”，学生以小组共同合作的方式进行分析和解答问题，看哪个小组完成的最快同时准确率最高。在这一过程中，教师要引导学生正确的思考方向，鼓励学生积极发言。对于学习有困难的学生要给予及时的帮助和引导，同时通过本课的学习向学生传达数学知识是源于生活的，要在生活中有一双善于观察和发现的眼睛。

（四）围绕教学目标丰富游戏教学内容

在小学数学教学中，教师结合教学内容设置游戏活动对于学生的数学学习具有积极的促进作用。需要教师注意的是，游戏环节的设置要具有启发性，旨在学生通过参与游戏对所学数学知识产生深刻的理解。如学习“三角形”一课，教师设置游戏“找一找”，由学生参与寻找教师在指定游戏区域提前准备的三角形教具、模型、图片等，通过学生的寻找和观察，对三角形有了初步的了解，再进行接下来的学习。

结语：新课程背景下，对小学数学教学提出了更高的要求。广大小学数学教师应顺应国家新课程标准的指示，积极探索有效的教学策略实现教学的有效性，为学生继续学习数学奠定坚实的基础。