小学低段语文朗读、识字教学策略

⦿李海萍

小学生的年纪比较小，知识积累量非常小。虽然当下非常重视幼儿教育，但是在学生的幼儿阶段仅仅是进行素质培养，知识教学还是非常浅显的。所以，学生在知识积累量上还是非常不足的。面对课本中的课文和故事，阅读上有一定的困难。并且小学生的字词积累量非常小，识字方面也存在着困难，朗读时障碍非常大。本文将对小学低段语文朗读和识字教学进行深入的解析，探讨提高小学低段语文朗读、识字教学的策略。

一、小学低段语文朗读、识字教学现状

(一)识字教学过于传统 识字是小学语文教学中非常重要的内容，也是小学生应该具备的知识基础。所以，老师非常重视对学生的识字教学。但是老师们在进行识字教学时教学方向存在问题。一方面，老师在识字教学环节时教学过于集中。往往在上课的第一步，将本节课涉及到的生字拿出来，带领学生们读、写、背。学生们在不理解生字的含义和使用方法下记性记忆，虽然瞬时记忆显得生字教学效果很不错，可是后续出现的问题非常多。比如小学生智力发育没有完全，死记硬背的知识很快就会忘记，甚至会对学生的记忆方式造成严重的损伤，让学生形成非常不好的记忆习惯。

(二)低段朗读内容单一化 对于很多老师来说，因为考评机制不健全，对老师教学成果的考核集中在学生的考试成绩上。而小学考试内容大多从课本上摘取，导致老师过分重视课本内容。低段阅读本来是希望能够培养学生良好的阅读习惯，并培养学生的阅读能力。但是老师将所有的精力都放在课本内容的阅读和朗诵上，从来不考虑学生的学习兴趣。课本内容确实是经过很多专家评估，对学生的学习非常重要。但是课本上的内容具有广泛性的特点，并不能够适应每个学生的学习习惯，也无法引起所有学生的学习兴趣。所以，老师过分重视课本内容，会导致低段朗读内容过于单一，导致学生失去朗读兴趣。

(三)识读教学分离 识字和朗读本来应该是一个连续的整体，先识字后朗读或者是在朗读中识字都是非常好的教学方法。但是很多老师为了追求教学效率，将识字和朗读分开教学。这无疑是教学观念上的错误。很多老师认为不识字就无法朗读，却忽视了字的含义需要借助文章才能够更好的体现，字的应用需要通过朗读才能够实现。

二、小学低段语文朗读、识字教学策略

(一)借助文本，在朗读中识字 虽然小学生的字词积累量非常小，在阅读中可能会出现困难。但更应该要主要到的是字词需要在文本中呈现，才能够真正的显示出其含义，也能够反映字词正确的使用方法。借助文本，在朗读中识字，让学生带着问题去学习、去记忆，显然更加能够取得更好的效果。比如一年级课本中《小小的船》这个非常短小的文本，涉及到“船”、“尖”、“蓝”、“天”等生字，通过简单的生字教学肯定是不能取得效果的。但是通过文本的阅读，借助老师的讲解，可以展现出一个场景，在这是进行生字的讲解，更加能够帮助学生理解和记忆这些生字，同时也能够将文本内容记住。

(二)创新教学方式 对于很多小学老师而言，习惯使用传统的教学方式，一方面沿用传统的教学方式不容易出错，另一方面传统的教学方式省时省力，所以很多老师习惯使用应试教育。但是现在提倡素质教育，就是为了学生能够通过学校的教育真正掌握牢固的知识，具备应用的能力。所以，老师们在进行小学低段语文朗读、识字教学中，需要创新教学方式，激发学生学习兴趣。比如可以借助现代信息技术进行教学。比如利用多媒体的方式，将生字形象化，让学生更好的理解和记忆。比如《比尾巴》一课中，涉及到猴子、兔子和松鼠，还涉及到尾巴。这些动物学生在平时的电视节目上可能见过，也有很多学生去过动物园。所以，通过形象化的图片或者是小故事，可以让学生更好的理解文本内容，也能够更好的记忆生字。

(三)合理创设情景 情景创设的教学方式在很多课程中都有所应用，对于小学生的低段语文朗读、识字教学中应用显然能够取得非常好的效果。因为，小学生年龄比较小，虽然心智不够成熟，但是却非常习惯做游戏。通过创设情景，让学生们进行角色扮演，在不同角色的扮演中可以锻炼学生朗读的能力，也能够帮住学生更好的理解生字含义。老师在进行情景创设时，要注意创设情景贴近学生生活，让学生更好的理解角色、进入情景。

三、总结

小学教育是教育中非常重要的一环，是培养学生基础知识的重要阶段。小学生面临着生字会产生抵触心理，作为老师应该要通过正确的教学方式帮助学生们面对生字的挑战，带领学生们攻克生字，掌握生字。识字和朗读从来就不是分离的，老师在教学时要注重二者相互练习、相互促进。