沉浸阅读，低年级古诗教学的选择

江苏省苏州高新区达善小学校 周 瑾

小学语文课程标准明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，而学生的阅读素养就是其中之一。统编版语文教材已于2017年秋季投入使用，其中古诗文篇明显增加，这对于学生感悟中华传统文化有着促进作用。古诗词的教学是学生走进传统的重要一步，教师在日常课堂教学中如何引导学生沉浸古诗阅读，成了当今语文教师都要认真思考的问题。本文从四个方面入手，探讨如何在教师的引导下利用朗读、想象、表演、媒体等方式，带领学生沉浸阅读，走进古诗，以确保学生在高效的课堂学习中养成阅读经典诗词的习惯。

一、朗读：为古诗教学增情

朗读是语文教学中常用的学习方式之一，也是学生理解文本，获取文本信息最主要的途径。小学语文课程标准中第一学段的目标是：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，感受语言的优美。”强调了诵读的重要性，通过诵读，可将干瘪枯燥的文言诗词转变为有血有肉的人、可亲可感的景、绘声绘色的事，使学生品出其中的情与景。在小学低年级古诗中，大多数的古诗都是浅显和容易理解的，很多孩子在入学前已经会背简单明了的古诗了，但这时候所谓的读是不入心的、机械的读。因此，教师在进行古诗教学时可以引导学生大声朗读，以此来培养低年级学生的朗读语感。对于诗歌的理解，做到不讲、不提，引导学生在读中感悟。比如，我在组织教学杨万里的《小池》一诗时，首先通过反复朗读，让学生读通读顺。在此我注重的是培养学生的古诗语感，可以采取重复读的朗读方式来进行教学，对于古诗中个别难以直接理解的词语含义，通过重复读的方式来代替普通讲解。教师朗读“泉眼——无声——惜细流”，学生朗读：“惜细流”。“树荫——照水——爱晴柔”，学生跟着朗读：“爱晴柔”。通过这样的重复读，不断带领学生去熟悉古诗的内容。在这个过程中，教师声情并茂地范读和领读尤其重要，学生们会直观地感受到，原来这样的朗读是感人的，是有味的、有情的，在此基础上的诵读才会使学生有个性化的情感体验。

二、想象：为古诗教学产悟

言由心声，诗有景生，诗人常常有感而发，创造出意境深远的诗篇，这些诗篇都包含着诗人内心最深处的感情。不沉浸其中阅读，很难真正体会，在实际的古诗教学实践中，教师可通过创设情境，带领学生在想象中悟境生情，以此来增加低段古诗教学产悟的可能。古诗的篇幅虽小，读来也朗朗上口，教师需给予低段学生充足的时间，让他们能够充分利用自己的大脑，展开想象，通过悟境生情去体会诗人创作时的情境和情感，通过自身的感性思维结合古诗内容去尽情地想象，更好地理解古诗中的诗情蕴意。

比如在教学《风》这首诗中“过江千尺浪，入竹万竿斜”时，可以借助教师的朗读让低段学生自己想象一阵风吹过平静的江面会是何情何景，吹过竹林又是何种情况，这样让学生自己去想象画面，将自己置身情境中，以此来体会诗人的心境，将日常生活中常见的但不易表述的抽象事物，通过自己的想象，转化为具体可感的事物，并以此来增加低段学生学习古诗知识的效率。

三、表演：为古诗教学添趣

表演是有活力的，有表现力的，也是最直观的。对低段学生来说，表演这种学习形式是他们喜欢的，也是更易理解的。古诗是凝练的语言，展示的是诗人情感的浓缩积淀。因此，在古诗教学中，教师需结合生活经验，将古诗文加以构思，配以画面、语言，最终将知识故事化，而这些故事化、艺术化的古诗文故事情节是以低段学生的思维作为基本出发点的。这种古诗表演法在学生理解古诗的基础上，通过活的生命体有情感的演示，将古诗的理解运用表演法进行故事化的学习活动，是一种学生将文本内化的过程。这样表演式的沉浸阅读，并不仅仅是学生对于表演古诗的兴趣之浸，也有沉浸于诗人的情绪、思想，将自身与诗人融为一体，深入了解中国传统文化的内涵。

为此，我在组织学习汉乐府《江南》一诗时，有意为学生创设了一种故事情节，让每一个学生都参与其中。“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”让学生在教室里自由自在地走动，好比鱼儿在莲叶间嬉戏，化鱼儿的快乐为学生自身的乐趣，这样学生在诵读时会更有自身的情感体悟。在学习“戏”这个字的时候，我主要采取了让学生表演的方法，进一步增加了“戏”这个字在学生们脑中的印象，从而使学生更好地把握古诗的情感。

四、媒体：为古诗教学显活

沉浸式阅读的实现需要学生有足够的注意力，能够长时间集中于课堂教学中，但是由于低年段学生身心发展的特点以及认知规律的发展限制，学生对于课堂的注意力的时间也会有所阻碍，而且有一些诗句所展示的画面距离学生太遥远，学生缺乏一定的生活经验，此时如果单凭教师空洞的说教或者字典里的解释，学生并不能真正理解诗句所产生的画面感。如：我在组织学生理解《池上》“不解藏踪迹，浮萍一道开”一句时，缺乏生活经验的孩子对于这句古诗没有画面感，“浮萍一道开”是一种怎样的情境也是没有概念的。因此，在教学中，我通过多媒体演示小船驶过荷花池里，两边的浮萍都消失不见的动态画面，这样一来，浮萍消失，小舟显露踪迹，无处藏匿，在学生的脑海中形成了一幅活灵活现的画面。有了直观动态画面的支撑，对于学生进一步地诵读古诗提供了依据，使得学生学习古诗，更好地沉浸中古诗阅读的过程变得更简单、轻松。

对语文教师来说，统编教材是一本全新的文本，特别是教材中古诗文比重的增加，更加要求我们语文教师精心研读文本，巧妙设计。在课堂教学中，教师要根据学生的认知发展规律和身心特点，设计出能使学生真正沉浸于古诗阅读的教学方式。在这样的教学情境下，使学生达到能和文字进行心灵相通的境界，使其思维得到发展，潜能得以创造，语文素养和能力得到提升，让学生的语文学习达到一种更高的境界。同时，沉浸阅读，自主阅读，自由感受，领略汉语语言之美，培养对精炼语言风格的感性理解，打好汉语学习的基础。