小学中高年段作文教学的一些思考

广东省梅州市平远县实验小学 姚雪玲

儿子的高中同学敏华写作很厉害，文笔不错的儿子对她也常表现出一副羡慕嫉妒恨的样子，调侃她是 “五星”写手。一次家长会，凑巧和她妈妈丘老师——一位优秀的高中语文老师坐在一起。“三句不离本行”，闲谈时，我请她介绍是怎样教她女儿作文的。她说：“不教的。”我奇怪，丘老师是我们县出名的语文专家，十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢？

丘老师见我疑惑，说：“你也是抓语文教学的，我说给你听，我这样做，到底是算‘教'还是算‘不教'？”

原来，丘老师从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。她仅要求敏华每天要读些书。至于读点什么，悉听尊便。但是孩子读了什么书，读懂点什么，都要告诉她。除此之外，丘老师还要求敏华每天都要写一点东西，至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花鸟虫鱼、路径山峦、放风筝，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏、看人相骂……均可收于笔下。

每天得空时，丘老师就让敏华把当天写的东西朗读给她听。她倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若丘老师说：“这是什么意思呀？我不懂。”敏华就得调遣词语或重新组织句子，尽力让妈妈听得明白，直到妈妈说：“哦，原来是这么一回事，我懂了。”

听丘老师这么一说，我茅塞顿开，这正是教学生“自能作文”最好的方法。真是“听君一席话，胜读十年书”，我颇受启发。

启发一：作文首先要文通句顺。“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。道理就是这么简单。

启发二：学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文？学写作文还必须每天写一点。写好之后，要多读、多思、多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。

启发三：作文教学应该寓教于乐，寓作文修改于一问一答中，这就是作文，更是语文，体现的是“语文即生活，生活即语文”的思想。

丘老师这样教女儿写作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现她多年倡导的“教”是为了“不教”的思想。作文教学应该遵循规律，从听、读入手，说、写结合。这里揭示的一个道理，就是学生的作文必须先吸收，后输出。没有充足的吸收作为基础，是不可能有优质的语言文字的输出的。

一、以听为导，培养兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，写作也不例外。因此，要提高学生的写作水平，首先要培养他们的写作兴趣。而培养学生阅读兴趣的最好办法就是听，让学生听他们喜欢听的各种各样的故事。

也许很多老师都会说，我们平时就是这样做的，但是我想说的是，让学生听也有技巧。平实的语言激不起学生阅读的欲望，而能够较好地激发学生欲望的是采取悬念式地讲故事——就是我们老师讲故事的时候在精彩处故意卖关子，然后推荐书籍，让学生自觉地钻进阅读的大门。

二、以读为主，积累素材

有句话这样形容：阅读是作文的父亲。我觉得一点也不为过。确实，阅读是积累，是体验，也是亲近作者的唯一途径。我们老师应该记住的是：得法于课内，得益于课外。如果说在课堂指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳的话，那么，让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领学生在江河湖海里搏击风浪。

曾经听过这样一个故事：一个伸手不见五指的夜晚，一个阿拉伯商人牵着一头骆驼，行进在沙漠里。

走着走着，突然在他耳边传来一阵奇怪的声音：“多捡几块石头吧，到了明天早上，你看到石头时，一定既高兴又后悔。”那个阿拉伯商人环顾四周，发现没有东西，心里有些害怕，但还是照着声音的要求，弯下腰捡了几块石头，放进了裤兜。

到了第二天的早上，阿拉伯商人起床时想起了昨天奇怪的事情，于是从裤兜里掏出了石头，真是不看不知道，一看吓一跳，这哪是普通的石头，这分明是价值连城的宝石啊。这一下他真的是既高兴又后悔了。高兴的是他一下子成了百万富翁了，后悔的是为什么昨天不多捡几块石头呢？

其实阿拉伯商人在沙漠里捡石头获得财富和我们在少年时多读几本书来获得知识的道理是一样的。

三、以说为媒，搭桥过河

凡是热爱读书及口头表达能力较强的学生，一般来说，作文都写得不错。反之，不爱读书，连一句话都说不完整的人对作文就不感兴趣。去年我班上有一个学生，少言寡语，直到升入六年级，还不知道什么是作文。第二单元作文课后，别的同学都交了作文，而他却在那里咬笔杆，我追问他为何不交作文时，他不会口述理由，只是一个劲地哭鼻子。后来，经过我的认真指导，这位同学不仅养成了爱发言的习惯，同时也不那么害怕作文了。由此可见，练习说话对于写好作文来说是多么重要啊！

作文教学与口语训练是分不开的，要想写好作文，必须加强口语训练，“作文教学中的说话训练可单独进行，也可以和作文结合起来进行。”“说自己想说的话”“说话要真实、要实在”“说话要有条理”“说话要态度大方，口语清楚”等加强口语训练的内容。一名语文教师如果抛弃口语训练，单纯围绕书面作文进行教学，效果肯定是不大好的。如果能把“学生的说”这个环节做好，就容易使学生从口头语言转化为书面语言，也就可以提高学生的写作能力。所以，在学生写作之前能够提供比较好的说话训练，就可以为后面的写打下基础。教师应该积极创造机会，为学生提供口语交际的机会。

四、以写为本，提高水平

尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，特别是有新鲜感的词句，上面的“读”才有用武之地。“学以致用”，任何的学习，最终的目的都是为了运用。只有能运用的知识才是真正学会的知识。所以，应想尽办法发挥学生的写作能力，把学到的知识运用起来。

听说读写是个整体，彼此互相促进，也互相影响，是个相辅相成的过程。特级教师于永正说过：“以写促读，以读促写，这叫‘相得益彰'。”我想：以听促读，以读促说，以说促写，层层递进，环环相扣，螺旋上升，最终达到听说读写的最佳组合，形成整体效益。所以，在教学中，教师应该深刻认识到这一点，应该充分利用其中的内在联系，努力提高作文教学的整体效益。