试论“互联网+教育”背景下的小学作文教学

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 笪尚花

随着信息技术的发展，人们的生活与学习效率会随之加快，它有助于人们改变传统的生活方式以及思想意识，甚至在具体的方式层面也会有极大的改变，再加之新课改理念的实施，小学语文教师在授课的时候更需及时调整写作教学的内容与互联网技术之间的契合度，借此发挥出学生的主观能动性，最终确保学生的写作能力得以提升。

一、借助互联网技术搭建出自主学习的平台

借助互联网技术实施小学作文教学任务时，应时刻尊重学生的主体性，为学生提供认知范围内的教学内容，允许学生在这一情境中自主学习、主动探究。首先，教师应将学生的学习意识激发出来，使学生对写作教学活动产生丰富的兴趣。其次，鼓励学生对写作任务进行小组合作探究，从而更加深入地理解写作要求以及写作目的等。无论是在呈现写作课题还是小组讨论时的具体要求时，均可采用多媒体技术手段。为了激发学生的自主意识，教师可在动画呈现的内容中增加些许趣味图片、影像等，丰富学生的认知能力与情感体验等。例如教师在讲授完苏教版二年级上册《青蛙看海》以及《蓝天 大雁 秋凉》的内容后，便可将动物与景物的描写技巧呈现在大屏幕中，同时将青蛙与大海的壮阔美景呈现出来，使得学生受到景物的影响而增强写作的动力。无论是蓝天、大雁还是青蛙，均是学生熟知的素材，故而学生理解起来也会更加高效、快速。

二、借助互联网技术发散学生的写作思维

与传统的教学模式相比，互联网背景下的信息技术教学中往往会有更加丰富的知识，有助于拓宽学生的创作思路。尤其是当教师安排自主性的写作任务时，学生均可依据自身的需求搜集写作素材。可见这一写作模式会更加便捷且高效，同时有助于学生发挥主观能动性，还可借此锻炼学生的自主学习能力。例如教师在讲授苏教版二年级上册中的《小动物过冬》一文时，便可事先鼓励学生搜集各种小动物过冬的特殊方式，在课堂中进行陈述。这样一来，学生不仅能够掌握丰富的内容，同时还能够获得学习的主动权。当学生之间的交流结束之后，教师还可鼓励学生对搜集到的内容进行整理编辑，转变以往对动物的固化认知。可想而知，学生会对参与到写作教学中持有更加积极的态度。

三、借助互联网技术营造出愉悦的教学氛围

兴趣是学生主动学习的关键动力，因此教师需要及时采用学生乐于接受的教学方式，同时为学生主动参与写作活动营造出轻松愉悦的氛围。据此可知，小学语文教师可将互联网技术与写作活动进行调整，为学生创设出适宜的写作环境，借此激发学生的写作潜能。为了营造出轻松的学习氛围，教师需对本班学生的个性特点进行全面的了解，同时结合写作的具体内容与要求设计趣味性的活动。例如教师在讲授苏教版中《秋游》一文时，可将学生秋游的照片借助多媒体展示出来，继而安排学生对秋游活动发表自己的感受。当学生的学习压力逐渐缓解的时候，教师便可进行进一步的写作教学。

四、借助互联网技术高效地修改学生作品

当学生完成写作任务之后，教师便需要及时对学生的写作成品进行专业的修改。为了提升作文评改的效率，同时提升学生修改的能力，教师便可将典型的作品以匿名的方式呈现在多媒体屏幕中，师生共同修改。通过这一举措，学生能够更加清楚地知晓标准化的修改方式，同时还能够借此实现查漏补缺。师生共同修改作文能够有效拉近彼此之间的距离，还可促使学生了解教师的辛苦。相比较而言，借助多媒体技术来修改学生的作文能够降低教师的工作压力，节省修改作文的时间。当然，教师还可将部分作文以邮件的形式发送给学生，鼓励学生进行自主评改，从中查找出作品的优缺点。

由以上内容可知，小学语文教师应积极抓住互联网时代这一机遇，为提升学生的写作能力做好相应的铺垫。实践证明，小学写作教学中融入互联网技术能够实现非常理想的效果。在教学的过程中，教师可借此激发出学生的主体意识，同时为其提供更加丰富的写作素材，除此之外，还可不断提升作文评改的效率，减少相应的工作压力等。