在中学历史课堂中如何创设最佳教学情景

黄俊琳

随着新一轮基础教育课程改革的深人与发展，历史课堂教学方式发生了很大的变化，在课堂教学中创设最佳的教学情境成为一大亮点。最佳课堂教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注重主体的感受与体验以及感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。那么我们历史教师如何在45分钟的课堂教学过程中创设出最佳的教学情境呢?我认为:

一.以疑设景 ， 激发学生求知欲

孔子说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题。要学生置身历史情景中，加深对历史认识。例如：在讲到商鞅变法的时候，我给学生设计了这样的问题：“秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了？还是失败了?为什么”这样问题的设计使课堂气氛活跃,学生争相发言，阐述自己的观点。通过在活动中进行合作探究。他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火花。

二.运用图片、实物、模型等创设物具情境

在历史教学中所谓的物具是指具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物;还包括文物的鹰品，历史人物或历史物景的模型等。教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型等直观材料，很好地创设物具情境，展示物具并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘;也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解;而且还可以使学生参与其情境去探索新事物，提出新观点。

三.伴角色表演 ， 体会历史情景

引导学生积极参与教学活动，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望。增强他们学习的信心。如在讲西安事变一课，让学生事先准备模拟“西安事变”前后，张学良，杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动性和真实感。学生不仅深刻的理解“西安事变”的重要意义，还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所，他们的心理得到了一种满足。通过表演、再现历史，在这样的历史情景中，也能激发学生对新的学习内容的求知欲。

四.引导学生表演课本短剧，创设模拟角色情境

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断，演染课堂气氛，谓动学生的积极性，增加学生的学史兴趣。

如在《美国内战》一节课的教学中，南北矛盾的内容比较抽象，教师可指导学生创设模拟角色情境，选出部分具有表演才能的学生分成两组，分别扮演南北方的议员代表，再现正在进行激烈辩论的美国国会会议场景。课前要求同学们查阅资料，研究史料，然后设计角色，编写"剧本"，最后把短剧搬迸课堂。两组同学分别就南北矛盾中的焦点问题展开激烈的争论，最后得出结论，化解难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛。又调动了学生的积极性，还提高了学生的能力。整个过程实际上是学生从一次创新到又一次创新最终达到升华的过程。在这个过程中同学们的个人能力得到锤炼，心灵得到了振撼，潜能得到了释放。

课堂是促进学生主体发展的主阵地，教师要立足于课堂，把学生当作一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。当师生的参与、互动、协商成为教学不可分割的一部分时，课堂才生机勃发、诗意交融、生命流动；课堂才使学生张扬个性、促进发展、体验成功；课堂才给学生的学习带来生气、欢乐和幸福。