寻米∙采米∙造米：孩子习作成“有米之炊”

王 斌

（浙江省杭州市西湖区教师进修学校，浙江杭州 310007）

引 言

有不少学生一提作文就头痛，一看作文题目就觉得无话可说，即使写出的文章也是干巴巴的，不是捡到钱包交公，就是送盲人过马路。学生写得吃力，无材可写，教师改得没趣，无法可施。这些现象，向我们提出一个值得思考和研究的课题，如何帮助学生攻破习作壁垒，采集素材、积累素材、活用素材。

一、寻米：单元习作目标分解在阅读教学中

李吉林老师说：“作文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。”因此，将单元习作目标分解在阅读教学中，抓住文本的语言表达和结构特点，有序有点设计小练笔，架起了阅读与习作的桥梁，巧妙地、自然地将在阅读中所悟到的方法运用到自己的习作中去，让学生亲身语言实践，循序渐进，逐渐掌握方法，形成技能，在单元阅读中“寻米”，让习作成为“有米之炊”，从而提高单元作文教学效率[1]。

1.初步练习，学会想象方法

单元文章一《山中访友》，作者把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友，作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。

在教学时，我引领孩子们充分理解内容，充分感悟作者的这种表达后，设计了这样一个小练笔：“在鸟儿、露珠、山泉、溪流、飞瀑、悬崖、白云……中，任选一位老友，展开想象，融入自己的感受，表达‘我’的情感。”目的就是让学生展开想象，试着将物我融合的写作方法运用到自己的习作中去。

2.再次练习，表达独特感受

单元文章二《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧，将我们带进了一个童话般的草虫世界。我带领学生入情入境地感悟文本，领会作者独特的表达方法后，进行了一个小练笔：丰富的想象使课文中的小甲虫有情有义。请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。

3.提升要求，逐步达成单元目标

单元文章三写了索溪峪的“野”，本课练笔在原来的基础上提高一定的要求，除了继续运用“充分运用联想和想象来表达独特的感受”这个方法外，还要求学生学习本文“先概括后具体”的写作方法。这样的练笔设计不是在同一个平面上，练笔要求逐渐提升，逐渐形成技能。

我们可以深深地感受到：学生已经能运用“先概括后具体”的方法，并自如地运用联想和想象来表达自己的感受了。有了每课阅读小练笔练习积累，学生单元习作水到聚成，笔下生花，大大提高了学生的习作兴趣和能力。

二、采米：用作前学习单采集习作生活素材

“作前学习单”是帮助学生采集材料的好助手，教师要根据本单元习作要求精心设计好，提前一周发给学生。作前学习单中有教师温馨的提示语，学生通过阅读教师的提示语，从心理上做好了习作的积极情绪准备，在主动思索回忆，拓展思路的过程，善于使用自己的眼睛，摄入种种物象；善于使用自己的耳朵，听到别人之所未听的细节，提高观察的精密度。启发不同学生的不同生活体验和素材积累，找到自己乐于表达的人和事。

1.搜索关键词——原来我的材料很独特

“每一天，每一个学生，都演绎着他们的‘大事’。一定要让学生明白，写作就是写自己的‘大事’，哪怕这些‘大事’在别人看来是些小得不能再小的‘小事’”。作前学习单不能加重学生负担，但要帮助学生善于发现，善于思考，善于采集典型的习作素材。

2.写三言两语——原来我的材料很典型

在记叙文的指导单中，我经常请学生用三言两语简要介绍一下自己印象最为深刻的事。“三言两语”只需要两三行，从心理上减轻了学生负担。学生乐于回忆比较筛选确定典型材料，为课堂习作做好了铺垫。三言两语，任务不重，但是寥寥几笔，惟妙惟肖，尽显趣味，为课堂习作采到优米，让那个孩子的习作成为“有米之炊”。

3.细节演一演——原来我的材料很生动

通过作前学习单，学生完成了材料的搜集、比较、选用过程，但是在实际的习作过程中，如何抓细节把事情的经过写具体，写出自己独特的感受始终是学生的难点。托尔斯塔娅回忆父亲托尔斯泰写作，说父亲常把自己关在房间，模仿故事里的人物说话，做动作，还模仿小说里的狗，爬着，叫着。作前指导单有时还有这样的要求：请再去好好观察一下，要写的人或者事情，再学着演一演。

三、造米：从普通题材中挖掘独特意味的素材

同学们早已用滥了的校园题材如“运动会”“科技节”“读书节”等经常参加的大型活动，虽是学生最本真的生活，如若不加引导，学生的表达常常大而无当，主题单一，空洞乏味，少个性表达。教师可以引导学生采用“刨根问底法”“众星拱月法”“剑走偏锋法”等方法，将学生的视野关注到细微处、独特处，然后从普通的事件中寻找出一些细致的、感人的、有意味的素材来。

1.“刨根问底法”

教师不断地追问，让学生从大事件中层层推进，逐步推到一些细节的问题化为习作素材。如运动会有哪些活动？（开幕式、广播操团体比赛、学生个人单项田赛与竞赛等）——你参加个人单项比赛了吗？（有、无）——你参加了什么竞赛？你获奖了吗?怎么获奖的呢?——赛前有什么准备？赛时有什么做法？赛后有什么感想？——当看到有人比你跑得快时，你怎么想？怎么做？

2.“众星拱月法”

任何大型活动必有大家关注的人或事，这些“明星人物”“明星事件”相较于一般人物、事件往往更引人关注，更具典型性与丰富性，是引导学生关注并采集的好素材。如教师可启发同学挖掘——运动会上，你觉得最亮的明星运动员是谁？他的哪些言行引起了大家和你的关注？你还听说过他的其他故事吗？对于这个人物，你最关注什么？“众星拱月法”其实是引导学生聚焦重大事件，聚焦个性人物，聚焦关注话题，以培养学生对典型性材料的感知与把握。

3.“剑走偏锋法”

有时，剑走偏锋会给人出其不意之感，更有一种奇崛美。对习作素材的开掘也会产生特殊的功效。教师可以引导一些优生有意回避大家共同关注的题材、时常叙述的题材，换个视角，别样的视角往往能挖掘出具有新鲜感的素材，会有出其不意的审美效果。如运动会后，教师启发学生用以上方法开掘运动会过程中的诸多细节元素，筛选后成为习作素材。同学们静思默想后纷纷举手发言，选材角度新，立意巧，竟无雷同者：王同学每天在家练投掷——超越自我；刘同学到校指导同学练短跑——合作共进；胡同学虽不参加比赛，但忙着做彩旗——天生我材必有用。

结 语

同一主题、不同题材的文章最能体现作者选材的功力，学生在选材的实战演习中品尝到“选材角度新，立意巧”的成功喜悦之后，其对材料的关注度、敏感度、辨别力、筛选力也随之增长。

[参考文献]

[1] 叶圣陶.怎样写作[M].北京:中华书局,2010.