畅谈“乐趣美术”教学主张提炼之感想

叶杨荣

（福建省建瓯市第一小学，福建建瓯 353100）

引 言

立春时节，万物复苏，在大地一片生机勃勃之际，福建省第二届小学名师培养人选第三次集中研修在莆田市教师进修学院附属小学举行。本次研修主要围绕“名师教学主张提炼与完善”展开，内容丰富，既有专家、教授的讲座，又有江苏省教学名师的主张示范传授，还有与导师们一对一的教学主张个性化指导，以及由教学主张生成的课题研讨，每一天的研修活动都令人期待，收获满满。在研修学习中，面对自己的“乐趣美术”教学主张与课题的提炼，感受颇多，感悟几点与同仁们分享。

一、感悟“教学主张”的提炼是一个教学与儿童研究的过程

教学是教师教与学生学的双边互动活动。教学是为了儿童研究，儿童研究需要教学，教学与儿童研究的融合是教学的第一主张，这是名师研修第一天的感受。在这一天，成尚荣教授侃侃而谈，旁征博引，将教学与儿童研究融合在一起，从教育学与教学的核心问题、名师的成长、教学现状的不同视角讲解了为什么进行儿童研究，让笔者找到自己的“乐趣美术”教学主张要聚心于发展儿童核心素养上，聚力于儿童的学习上，聚焦在情感、思维和审美上。让笔者感悟到自己的“乐趣美术”教学主张正是根据儿童的年龄特点与认知规律，唤起学生对美术学习的自觉性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态参与到乐学、乐创、乐思的美术学习活动中，进而形成教师乐教、学生乐学的场面。这与成尚荣教授的观点不谋而合。

而“乐趣美术”教学主张中让儿童主动参与到乐趣调查、乐趣探究、乐趣认知、乐趣分享、乐趣体验、乐趣创作和乐趣评价的过程中去感知美、发现美、欣赏美、创造美和升华美。也与吴刚平教授所讲的“记中学、做中学、悟中学”相符。有助于笔者在教学与儿童的学习研究中确立学习中心地位，从“教”转向“学”，构建学习中心课堂，让儿童在原生态中学习、共同体中学习，做到教学与儿童研究的相融，使“乐趣美术”的教学主张得到升华！

二、明确“教学主张”的提炼是一个课题研究与提升的过程

在名师研修中，伴随着研读专家专著，其中由成尚荣与余文森教授主编的《教学主张与名师成长》一书，深深地感染着笔者。成尚荣教授指出：教学主张及其实验最适合的表达是用课题的方式，因为课题最具凝练性，是理念精髓的揭示，是研究重点的表达，也是发展方向的引领[1]。因此，把自己的“乐趣美术”教学主张形成课题来研究，既是对教学主张的进一步确认，又是在研究中对其的提炼、提升，使之更准确、清晰和完善，让笔者感到这是名师成长有效的成功之路。

而余文森教授则更加翔实地对教学主张课题化研究进行了讲解，他说：“名师不仅要敢于、善于提出教学主张，而且还要围绕教学主张系统地开展研究，这个研究就是名师的个人课题研究，它主要包括教学主张的理论研究与实践研究两个方面。”导师的一席“教学主张”落地于“课题研究”的言论，引领着笔者研究的方向，让笔者对自己的“乐趣美术”教学主张提炼下形成的《基于核心素养下的“乐趣美术”课堂构建探究》课题的实施更加明晰，对“乐趣美术”教学主张的教材化研究、教学化研究和人格化研究思路更加明确。

在“乐趣美术”教学主张课题化的下一阶段研究中，将根据专家、导师的研究理论与经验，与课题团队一起进行教学实践研究，逐步形成 “乐趣美术”课堂教学方式，以及形成以教学结构、教学程序、教学方法为体系的“乐趣美术”实施模式。把生活美术素材、地方文化资源与美术教材的内容有机结合，探寻、梳理出可开发、利用的教学课题，进行系统的分类、整理，形成可开发、利用、传承的体系，初步形成“乐趣美术”的教学风格、教学原则和教学思想，让教学主张在课题的研究与提升中走向成熟与完善！

三、明晰“教学主张”的提炼是一个完善与实践研究的过程

在名师研修的最后两天，是教学主张理论与实践对话、导师与学员对话的高峰期。既有理论导师、实践导师与学员面对面的交流指导，又有教授、专家的点评，可谓是一个丰盛的大餐。

在理论导师与实践导师的个性化教学主张指导中，导师江启华教授、名师魏思东对“乐趣美术”教学主张的提出、内涵概念、理论依据、实施策略等一一地进行点对点的讲评、梳理，并对研究的架构体系、实施路径提出更加完善的建议；同时对“乐趣美术”教学主张生成的课题及论文写作议题进行选题指导，让笔者对自己的“乐趣美术”教学主张更加坚定与自信。

在教授、专家的点评中，福建师范大学张荣伟教授引导要认真思考三个问题 ：“什么是教学主张？教学主张从哪里来？教学主张最终要到哪里去[2]？”他指出教学主张来源的三个途径分别是专业实践、专业交往和专业阅读。教学主张虽然将会以文章、论著的形式表达出来，但最终需要回到课堂教学实践中去，成为自己的教学风格。因此，下一阶段“乐趣美术”教学主张的实施要特别注重理论与实践的相互构建，从现阶段的“自在教学实践”形态，走向理论指导下的“自觉教学实践”，让教学主张更接“地气”。

四、明确“教学主张”的提炼是一个艰辛与美美与共的过程

在名师研修中，让笔者感触最深的是余文森教授所讲的：教学主张的提炼是一个“智力游戏”的艰辛旅程，是对已有的经验和思考进行“否定之否定”的痛苦过程；教学主张的提炼是一个“美美与共”的过程，这个过程是一个自己与专家、与书籍、与导师、与同伴、与自己美美对话、相互发现和欣赏的过程。余文森教授的这一席话，道出了笔者的心声，在自己“乐趣美术”教学主张的提炼中从无意识的参与培训，到根据教学经验总结出“探究式”的美术教学主张，代表综合组进行汇报，然后被余文森教授否定，再经过煎熬；然后再思索提炼出可行的“乐趣美术”教学主张，得到理论导师江启华与实践导师魏思东的认可，以及余文森教授的肯定。

下一阶段的研究要像江苏省名师管建刚所说的“明心静性”。选择属于自己独一无二的想法、做法，并坚持自己的选择、坚持走下去。从经验走向理论；从教学自信走向教学自觉；从教学个性走向教学风格。让“乐趣美术”这个教学主张的“智力游戏”过程更加成熟与完美！

结 语

此次研修，收获的是“乐趣美术”教学主张与课题在导师、专家们的研讨与帮助下更加完善，让笔者对教学主张及课题研究更加坚定与自信。“教学主张是一个名师的旗帜，是一个名师的标杆，是一个名师的名片”，在随后的实践研究中，笔者将与教学主张一道继续前行，为“乐趣美术”课堂构建而不懈努力！