试论小学语文写作教学的方法

谢丽芳

（江西省会昌县周田小学，江西会昌 342600）

引 言

写作教学是语文教学中很重要的一部分。写作能力的培养是一个长期的过程，从小学开始培养良好的写作习惯和思维是必须的。写作教学的目的在于培养学生发现生活中的多姿多彩和记录真情实感。因此，教师应该采用不同的写作教学方法引导学生养成良好的写作思维和习惯。

一、切忌生搬硬套，注重融会贯通

目前，小学语文教师教学模式普遍是要求小学生背诵一些优美词句，然后应用到写作中。不可否认的是，这种方法长期使用确实有效，毕竟俗语曰“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，古人已经从历史的长河中验证了积累基础知识的重要性。现在问题的关键在于吸收和应用的冲突上。小学生背诵了优美词句之后，被要求当即使用在文章中，有趁热打铁之意；可是作为教师，不得不考虑不同的小学生对于这些词句的理解程度，这些词句值得学习的地方是修辞还是文字成语，都需得讲解清楚并且给学生做适当的训练。如果一味地要求学生生搬硬套，长此以往肯定会使他们养成固定的写作思维习惯。所以，培养学生写作能力不仅仅停留在表面，记住这些优美的辞藻；而是教他们学会在课本上学到的东西作为一种工具，应用到实际生活中，表达自己的真情实感[1]。

积累写作素材不仅仅需要背诵词句，更需要增大阅读量。阅读和写作是相辅相成的关系，它是学生生活素材的间接获得方式。在阅读中，学生会潜移默化地增强自己的写作能力，读的书多了就自然而然地转化为文学底蕴。所以，教师应当用合适的方法指导学生学会阅读并将之转换为自己的知识储备。读书不应该只在课上进行，平常也应该开展多种形式的读书写作活动。比如教室的读书角、课后的辩论会以及各种各样的读后感分享等。这些活动都有利于学生将书面上的知识转化吸收。写作能力可以通过多种方式来增强，如果仅仅局限于一种，很明显是不明智的，将读书写作转换为多种形式，既增加了趣味性又提高了能力。

二、不能急于求成，拟订详细计划

在写作教学过程中，部分小学语文教师多半会给学生布置过多的写作训练任务，比如每天写日记；但是小学生掌握的知识水平有限，不能熟悉地将经历的周围事情转换为文字，大量的写作任务会被他们视为负担，没有时间和精力花费在发现和寻找灵感上，以至于大量的流水账作业出现。教师则会因为繁重的批改任务而不能认真地审阅每一篇文章。这在某种程度上，也会打击认真写作的学生的积极性。小学生多半会很看重教师的做法，在他们看来，自己认认真真写的作品和其他学生一样只会得到一个“阅”字，很可能下次不会再认真地完成。相应地，其他学生得不到相应的提醒，也会养成不良的写作习惯。

因此，教师在进行指导小学生写作时, 计划和目标是必不可少的[2]。计划和目标的制订关键在于既不能急于求成也不能疏于管理。教师应当根据小学生的实际写作情况和理解吸收能力来制订计划。目标可以分成总体目标和分段目标，根据总体目标细化制订分期目标。在计划和目标的指引下，才能确保小学生写作能力的长期培养。所以，教师应该适量地布置作业，并且认真批阅，找到学生作品中的闪光点，加以赞扬和引导。

例如，在指导学生写演讲稿《祖国在我心》这篇作文的时候，考虑到演讲感必须饱含演讲者情感才能够打动听众，于是笔者便制订了如下写作目标：（1）观看影片《厉害了，我的国》；（2）聆听歌曲《我的中国心》；（3）撰写影片观后感和歌曲聆听感受；（4）将读后感整理成演讲稿。显然，这个写作计划并没有直接让学生开始演讲稿撰写，而是先观看影片和聆听歌曲。在影片和歌曲的熏陶下，学生对祖国的热爱之情油然而生，写作灵感也自然而然地产生。其中一位学生撰写的演讲稿部分内容是：昨天的祖国，是被压迫和被欺凌的。我们永远无法忘怀敌人曾经在祖国母亲身上留下的道道疤痕，“南京大屠杀”“九一八事变”等都是无法抹去的耻辱和记忆；今天的祖国，是强大而辉煌的。在科技潮流到来之际，我们的祖国没有退缩和保守，而是勇于创新，开创了许多令国人骄傲、令世界惊叹的高科技。

三、摆脱模范套路，开拓写作思路

小学生在写作过程中经常遇到的难题是对于教师布置的题目不知如何写，没有任何思路。在他们看来，要写一篇作文是一件需要靠自己凭空编造的苦差事。于是，他们会选择翻看经典模范作文，从而摘抄为自己的内容。小学教师在平常是提倡学生翻阅模范作文的；但是，在写作时，这种做法难免会影响学生的思路。比如在写《我的母亲》一文时，学生多半是描绘一种任劳任怨、节俭勤劳的形象。这只是一种众所周知的所谓正能量的答案，而他们并没有认真思考自己母亲的特质。这种行为的弊端在于阻碍了学生发现生活的眼界，与他们的生活脱离联系；更不能产生真情实感的共鸣了。

这时，教师应当引导学生明白：写作是一件记录平常生活的有趣的事。某些不想和朋友说的话，可以用文字来疏解内心的不愉快。在课堂教学过程中，教师在布置写作题目时应当开拓学生的思路，调动他们参与的积极性。

四、密切联系生活，激发真情实感

小学语文教师自身需要不断学习，努力提高自己的语文整体素质，开放自己的思维，改变仅仅依靠传统的课堂写作教学提高学生写作能力的观念。写作来源于生活，它是对生活中的素材进行整合加工的过程。所以，在保证学生人身安全的基础上，教师带领学生观察生活的体验式教学是非常有必要且有效的。遇到写人物以及自然景观的命题时，教师可以选择带学生去野外踏青或者去一些人流量较少的景点观察。在实际观察的过程中，小学生虽然没有掌握足够的知识将自然景色转化为优美精练的语言，但至少他们还是可以通过自己的感官体验出一些不同的内容。有了素材才能下笔如有神。这样既保证了每位学生的独特性，又能让他们集思广益获得不同的理解。

例如，在指导学生写作《写一个动物故事》的时候，为了让学生更好地了解动物，笔者便在写作之前带领他们去动物园游玩，让他们近距离地观察每一种动物的一举一动，从而碰撞出他们内心的情感，促使他们将动物故事写得更加生动与具体。在学生上交的作文中，笔者发现有一名学生写了一篇关于自家养的狗的作文，描写了狗狗各种可爱而有趣的小故事，其中的作文片段如是：我的那只威风凛凛的“霸王狗”怀孕了，肚皮鼓鼓的，走路极其小心，生怕弄疼肚子里面的小狗崽，与从前那副凶恶的神情全然不同了……显然，在生活经验的基础上，学生才能够写出既精彩又富有情感的作文。

结 语

写作关键在于记录成长的生活和探索生活的精彩，并非简单机械地完成任务。小学语文教师应当因势利导，根据学生的实际情况选择符合他们心理发展规律的教学手段和方法,从而激发他们的兴趣，进而提高他们的写作能力。